王 莉

（湖南汽車工程職業(yè)學院，湖南 株洲 412000）

隨著移動終端的普及，移動學習也逐漸在教育事業(yè)中流行起來。基于移動學習智能技術的教學方式相比較傳統(tǒng)的教學方式具有其獨特的優(yōu)勢所在。它的交互性、及時性，隨時隨地在移動終端進行學習活動，不受時間和空間的限制是傳統(tǒng)的課堂教學所不能及的。正因為它的優(yōu)勢為中職數(shù)學教學工作帶來極大的便捷性，基于移動學習的教學方式創(chuàng)新和教學資源開發(fā)有其進行探究的意義。高職數(shù)學教師應該根據(jù)數(shù)學學科特點，充分利用移動學習技術條件帶來的資源優(yōu)勢，并對數(shù)學相關教學資源進行合理開發(fā)。

1 利用移動學習優(yōu)勢，積極開發(fā)數(shù)學教學資源

所謂的移動學習，具備表達多樣性、互動性強以及及時性高的獨特的優(yōu)勢。在數(shù)學教學資源的整合過程中，可以充分利用移動學習的表達多樣性的優(yōu)勢。在教授高職數(shù)學知識點時，豐富教學資源的內(nèi)容，在表達方式上呈現(xiàn)多樣化的效果，結合移動學習賦予的網(wǎng)絡技術，將技術中的多樣表達形式，教學聲音、圖片、視頻等科技手段對教學資源進行優(yōu)化，彌補傳統(tǒng)教學的資源表現(xiàn)形式的單一性、枯燥性。在優(yōu)化高職數(shù)學教學資源的同時，也能通過教學展示手段的豐富提高高職學生對數(shù)學課堂的學習興趣，強化了數(shù)學課程學習效果。而抓住移動學習的互動性，增設高職學生與高職數(shù)學教師之間的互動環(huán)節(jié)，從而增加師生之間的數(shù)學信息交流，采用網(wǎng)絡輔助教學軟件中的互動功能，提問、反饋等功能分支。基于移動學習的技術支撐下，實現(xiàn)高職數(shù)學教學活動中的互動性。

2 契合個性化學習需求，科學開發(fā)數(shù)學教學資源

當今大部分學生群體，包括高職學生群體普遍對數(shù)學課本知識和枯燥的數(shù)學課堂氛圍失去興趣，卻對新興移動端設備充滿興趣和應用熱情。不可避免人性中喜新厭舊，喜歡新鮮的事物的普遍心理。因此結合移動學習對教學資源進行適當開發(fā)是一條可行的教學途徑，這樣能重新將高職生的目光聚焦到數(shù)學課程學習上，達成教學目標。高職數(shù)學教師在開發(fā)教學資源時應著重考慮高職學生的個性化學習需求，滿足高職生對移動端的喜好需求，適當添加網(wǎng)絡上各種豐富數(shù)學教學資源進行教學活動，擴大高職學生接收的信息源范圍，而不是僅局限于課本上狹窄的知識面范圍，促使學生在開放的移動學習空間中自主選擇學習資源，高職數(shù)學教師可以根據(jù)課程進度情況對網(wǎng)絡教學資源進行推薦，并積極引導高職學生進行地網(wǎng)絡教學選擇。例如，在開發(fā)教學資源時，應首先站在高職學生這類受眾群體的立場進行思考，是否數(shù)學教學資源能夠契合高職學生的個性化需求。學生對移動端普遍存在濃厚的興趣愛好，將學生的愛好運用到枯燥的數(shù)學課程中，活躍數(shù)學教學氣氛。

3 考慮數(shù)學學科特殊性，合理開發(fā)數(shù)學教學資源

數(shù)學學科在眾多學科中具有其獨特之處，數(shù)學學科作為一門基礎學科，在實際應用中具備其獨特的廣泛性，教學內(nèi)容由具備其獨特的抽象性，教學方法具備其獨特的嚴謹性，教學結果具有其獨特的明確性，因此難免高職學生會對數(shù)學課程感到枯燥，提不起興趣，甚至感到難度大二中途放棄學習，自暴自棄。根據(jù)數(shù)學教程的實際情況，借助移動學習技術條件，對教學資源進行合理改進。首先考慮到數(shù)學學科的固有抽象屬性，恰好可以充分利用移動學習形象生動的優(yōu)勢特點，將而二者進行有機結合，通過移動端的形象的展示形式彌補數(shù)學課程的抽象性?；谝苿訉W習下，將數(shù)學學科化抽象為形象，達到降低高職學生對數(shù)學課程難度的教學效果。并且考慮到數(shù)學學科的嚴謹性，難免會形成枯燥的課堂教學氛圍，此時借由移動學習所具備的生動趣味特征優(yōu)勢，為數(shù)學教學活動帶來一片活力與生機。將數(shù)學教學資源的開發(fā)與移動端的趣味性相結合，緩解數(shù)學學科嚴謹性帶來的枯燥課堂危機，從而達到優(yōu)化數(shù)學教學資源的實際效果。

而對高職學生進行實際教學過程中，高職數(shù)學教師不妨將移動學習的形象性和趣味性融入到課堂實際教學過程中，利用先進網(wǎng)絡技術構建數(shù)學知識脈絡樹或數(shù)學網(wǎng)格，系統(tǒng)地將數(shù)學知識重點呈現(xiàn)給高職學生，中和數(shù)學抽象和枯燥的學科特點，從而克服高職學生恐懼學習數(shù)學的教學困境，反而讓高職學生了解到數(shù)學學科的內(nèi)在樂趣和奧秘，從而激發(fā)高職學生學習數(shù)學學科的熱情和高漲興致。所以基于移動教學，合理有效結合學科實際特點進行學習資源開發(fā)，為高職學生提供清晰有效的學習資源，從而提高數(shù)學課堂的教學效率。

4 掌握移動學習方式，熟練開發(fā)數(shù)學教學資料

移動學習同時也適合應用在高職學生的評價體系。傳統(tǒng)的高職數(shù)學評價體系僅僅片面地依靠學習成績進行評定學生的綜合素質，例如常見的期中考試、期末考試等。這樣的評價體系不夠客觀，對學生的綜合學習成果不能實現(xiàn)全面評價體系。然而對高職數(shù)學評價體系進行改善，可以借助移動端的優(yōu)勢特點綜合對學生的學習態(tài)度，階段學習成果，數(shù)學學科素養(yǎng)等進行評定，最終得出較完善全面的評價結果，這不僅是對高職學生的一種責任，也是對教育體系的完善。高職數(shù)學教師通過移動學習的后臺記錄學生學習進度，以及通過移動端上學生對數(shù)學課程的線上參與度進行實時計錄，以及根據(jù)學生根據(jù)個人能力制定學習目標的達成程度進行移動端整合評定，最終得出較客觀公正的評定結果。

5 掌握移動學習方式，深入開發(fā)數(shù)學教學資源

移動學習，顧名思義，是依托當代科技發(fā)展和信息技術的升級而產(chǎn)生的一種情境學習方式。移動學習相比較傳統(tǒng)教學具備更高的開放性和先進性，它允許高職學生在任何地點，任何時間簡單便捷地學習教學資源，這對高職學生平時碎片化時間具有彌補空白的作用，既創(chuàng)新了高職數(shù)學教學資源的整合方式，同時也提高了高職學生的學習效率。因此要做到對數(shù)學教學資源的深入開發(fā)，高職數(shù)學教師對移動學習新教學方式的熟練掌握是首要前提，數(shù)學教師在日常生活中樹立“活到老，學到老”的學習態(tài)度，積極跟上新時代的發(fā)展步伐，與時俱進。通過網(wǎng)絡課程學習，網(wǎng)絡教學方法借鑒，從而在移動學習的技術支持下，提升自己的教學技能。高職數(shù)學教師唯有不斷完善創(chuàng)新教學方法，才能使學生也真正掌握數(shù)學知識，強化數(shù)學思維。高職學生在數(shù)學課程學習過程中才能跟緊時代步伐，不掉隊。并且利用移動學習為學生創(chuàng)造有效的數(shù)學學習資源，提升高職學生的學習效率。

綜上所述，高職數(shù)學教師通過采取充分利用移動學習優(yōu)勢，滿足學生的個性化需求，注重考慮數(shù)學學科特殊性，積極改善教學評價體系等這些教學措施。在移動學習的技術支持下，實現(xiàn)數(shù)學教學資源的充分開發(fā)，以達到鍛煉高職學生數(shù)學思維，提高高職學生對數(shù)學學科的學習熱情，從而創(chuàng)造出優(yōu)質高效的高職數(shù)學教學環(huán)境。