陸婷婷

（河海大學(xué)公共管理學(xué)院，南京 211100）

當(dāng)今世界，隨著“新工業(yè)革命”思潮的產(chǎn)生，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，“大工程”的發(fā)展態(tài)勢(shì)日益顯著。為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)于研究生教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，2010年，教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，工程師作為一種培養(yǎng)目標(biāo)也受到重視[1]。2017年，教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員印發(fā)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展提出：“應(yīng)依據(jù)特定的學(xué)科背景和專業(yè)領(lǐng)域的任職資格要求，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)。”[2]因此，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力，是新型經(jīng)濟(jì)背景下，我國(guó)全日制工程碩士發(fā)展中亟待解決的重大課題。

一、加強(qiáng)全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性

（一）有利于發(fā)展新型經(jīng)濟(jì)

隨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命深入開(kāi)展，各國(guó)間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。面對(duì)此形式，中央相繼推出“中國(guó)制造2025”、國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“一帶一路”等戰(zhàn)略，構(gòu)筑取得未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[3]，迫切需要培養(yǎng)大批高層次應(yīng)用型人才。全日制工程碩士教育，是科學(xué)技術(shù)研究的重要支撐。我國(guó)全日制工程碩士普遍存在應(yīng)用能力欠缺的問(wèn)題，難以滿足社會(huì)對(duì)于高層次應(yīng)用型人才的需求。

工程教育是與國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互聯(lián)系的，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要高層次工程人才的支撐。著力解決全日制工程碩士實(shí)踐能力不足問(wèn)題，提高應(yīng)用能力，可為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)提供人才的支撐。

（二）有利于提升高等院校教育質(zhì)量

工科碩士按學(xué)位劃分可為工學(xué)碩士和工程碩士。由于我國(guó)工程碩士教育起步較晚，培養(yǎng)模式上僅僅只是對(duì)工學(xué)碩士的“簡(jiǎn)單移植”，傳統(tǒng)重知識(shí)輕實(shí)踐的教育理念，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會(huì)的新需求。在新一輪的產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展背景下，提高全日制工程碩士的實(shí)踐能力，是學(xué)校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的自覺(jué)行動(dòng)，是貫徹國(guó)家人才戰(zhàn)略的重要舉措。

高素質(zhì)、新型的工程應(yīng)用人才是推進(jìn)新一輪產(chǎn)業(yè)革命的基礎(chǔ)與前提，僅僅具有高深理論知識(shí)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)工程碩士的要求。未來(lái)的工程人才，不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，更要具備解決工程實(shí)際問(wèn)題能力。高等院校必須積極主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)變化，相應(yīng)的改革培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才，提升高校的教育質(zhì)量。

（三）有利于提高全日制工程碩士職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，國(guó)家于2009年設(shè)立全日制工程碩士。工程教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但招生對(duì)象是以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，與非全日制工程碩士相比缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在工作實(shí)踐中會(huì)遇到很多依靠理論知識(shí)難以解決的問(wèn)題。

因此，加強(qiáng)全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)，樹(shù)立新型的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)面向社會(huì)需求，不斷提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足行業(yè)單位的用人需求。

二、全日制工程碩士實(shí)踐能力構(gòu)成要素

（一）全日制工程碩士

工程碩士按學(xué)習(xí)方式不同，又分為全日制工程碩士和非全日制工程碩士。非全日制工程碩士，招收的對(duì)象是具有一定經(jīng)驗(yàn)的在職人員，培養(yǎng)過(guò)程注重學(xué)術(shù)實(shí)踐能力的提升；全日制工程碩士主要招收應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。

（二）全日制工程碩士實(shí)踐能力

工程碩士作為一種專業(yè)學(xué)位，主要培養(yǎng)高層次應(yīng)用型工程人才。牛建會(huì)認(rèn)為，工程實(shí)踐能力則是將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐活動(dòng)，解決現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題的能力[5]。浙江大學(xué)余曉認(rèn)為，工程實(shí)踐能力應(yīng)該是工程人才在新的工程背景下，從事與工程有關(guān)工作過(guò)程中所必須具備的各種能力，這些能力對(duì)于其有效參與社會(huì)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)具有重大的作用，但同時(shí)必須面向?qū)嵺`，且與工程活動(dòng)緊密聯(lián)系[6]。工程碩士的實(shí)踐能力是與工程活動(dòng)相關(guān)，側(cè)重解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以有效地服務(wù)于行業(yè)發(fā)展。基于此，筆者認(rèn)為，全日制工程碩士具備多學(xué)科理論知識(shí)，在新的產(chǎn)業(yè)革命的背景下，實(shí)踐能力應(yīng)該具有多維性，主要包括兩層意思：一是通過(guò)復(fù)合交叉理論知識(shí)的運(yùn)用，有效解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力；二是參與技術(shù)研發(fā)設(shè)計(jì)、服務(wù)行業(yè)發(fā)展的能力。

（三）構(gòu)成要素

針對(duì)全日制工程碩士的特殊性，應(yīng)提出滿足新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的更高層次構(gòu)成要素。關(guān)于工科研究生實(shí)踐能力已有相關(guān)的研究，侯紅玲提出從儀器使用、科研訓(xùn)練、工程鍛煉等幾個(gè)方面加強(qiáng)工科研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)[7]；曾興雯提出，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是提升工科研究生實(shí)踐能力的重要契機(jī)，通過(guò)構(gòu)建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、建立產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地、優(yōu)選典型項(xiàng)目等措施落實(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)[8]。已有的研究顯示，操作能力、工程實(shí)踐能力、科研能力則是工科研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心要素。

工程教育作為一種專業(yè)學(xué)位，解決實(shí)際工程問(wèn)題是教育的歸宿?？娢呢?cái)從工程師能力探討出發(fā)[9]，通過(guò)探索性因子分析構(gòu)建了工程認(rèn)知能力和設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)管理及協(xié)作能力、工程溝通及運(yùn)用能力以及信息處理和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度實(shí)踐能力的框架[10]。除了上述提到的三種能力之外，工程碩士在參與項(xiàng)目時(shí)，溝通協(xié)作能力也是必不可少的。

基于此，在新型產(chǎn)業(yè)革命背景下，“大工程觀”已成為當(dāng)今工程教育的主流理念。具備深厚的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)技能、勤勉的職業(yè)素養(yǎng)以及跨文化的交流溝通，是培養(yǎng)工程師的核心要素。此外，工程碩士是應(yīng)用型人才隊(duì)伍的主要來(lái)源，面向行業(yè)、引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是其重要特征。筆者基于上文的相關(guān)闡述，進(jìn)而提出全日制工程碩士實(shí)踐能力主要的構(gòu)成要素：構(gòu)造問(wèn)題能力、科學(xué)研究能力、工程處理能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作能力等（如下圖所示）。

實(shí)踐能力的構(gòu)成要素圖

1.構(gòu)造問(wèn)題能力。工程碩士的設(shè)立，是為解決工程實(shí)際問(wèn)題，滿足國(guó)家對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求。目前，我國(guó)全日制工程碩士的培養(yǎng)模式是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)一些工程專業(yè)知識(shí)，與非全日制工程碩士相比較，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，工程項(xiàng)目通常以復(fù)雜、未知形式出現(xiàn)，使得學(xué)生難以厘清事物的本質(zhì)問(wèn)題。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決時(shí)，往往忽視了事物的起因。于高校而言，培養(yǎng)合格的工程師，要注重培養(yǎng)學(xué)生，在復(fù)雜問(wèn)題情境中構(gòu)建出可處理關(guān)鍵問(wèn)題的能力，即強(qiáng)調(diào)構(gòu)造問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2.科學(xué)研究能力。舍恩曾指出：“研究的功能不應(yīng)使人從實(shí)踐中剝離，研究應(yīng)即是實(shí)踐之發(fā)展?！盵11]科研能力是工程碩士培養(yǎng)的重要部分，全日制工程碩士的科研能力，主要是參與實(shí)踐項(xiàng)目，行業(yè)技術(shù)難題的攻克，進(jìn)一步了解行業(yè)背景，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)參與導(dǎo)師項(xiàng)目，在進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，有利于提高自主研究能力。

3.知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，是一種是面向社會(huì)、推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化的能力。全日制工程碩士通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備深厚的專業(yè)知識(shí)，如何有效的將生產(chǎn)的知識(shí)及科研成果向社會(huì)輸出，服務(wù)于行業(yè)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和使用，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的題中之義。應(yīng)用型人才的重要特征，在于知識(shí)成果有效的運(yùn)用于社會(huì)生產(chǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)科技的迅速發(fā)展，市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)要求縮短新項(xiàng)目的研發(fā)周期，搶占時(shí)機(jī)投入市場(chǎng)，完成成果轉(zhuǎn)化。高校通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，積極發(fā)揮人才和科研力量，實(shí)現(xiàn)資源整合、協(xié)同研發(fā)，加快科技成果轉(zhuǎn)化，提高工程碩士知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)的能力，促進(jìn)高校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引導(dǎo)性作用。

4.工程處理能力。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)革命的背景下，要求培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。對(duì)于高層次工程應(yīng)用人才而言僅僅具備深厚的理論知識(shí)，難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)實(shí)踐能力則應(yīng)貫穿于整個(gè)過(guò)程中。工程處理能力即通過(guò)依托培養(yǎng)基地、項(xiàng)目合作等形式，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用來(lái)解決工程實(shí)踐問(wèn)題。以多學(xué)科融合為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)，要求未來(lái)的工程人才，具備較強(qiáng)的實(shí)踐才能和處理復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

5.領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作能力。領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的“大工程觀”是當(dāng)今新型工程教育的一個(gè)主要理念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、工程實(shí)踐能力，更要注重培養(yǎng)一種領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作能力。在當(dāng)今動(dòng)態(tài)發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)背景下，僅僅依靠個(gè)人是難以完成項(xiàng)目的，更多是依靠工程人才之間的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作，即通過(guò)參與來(lái)引導(dǎo)項(xiàng)目的進(jìn)程，并且不斷地加強(qiáng)各方溝通交流，推動(dòng)項(xiàng)目的順利實(shí)施。領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作不是單方的指揮，而是相互之間的學(xué)習(xí)，只有在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)不斷地完善。

三、全日制工程碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)困境

實(shí)踐能力是工程碩士培養(yǎng)的核心，各高校也開(kāi)始重視其能力的培養(yǎng)。但是，新一輪的產(chǎn)業(yè)革命，對(duì)全日制工程碩士實(shí)踐能力提出了更高的要求。從目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀可看出，仍然存在一些問(wèn)題亟待解決。

第一，構(gòu)造問(wèn)題能力缺失。全日制工程碩士作為高層次應(yīng)用型人才隊(duì)伍的主要力量，其培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)于人才隊(duì)伍有著重要的影響。實(shí)踐活動(dòng)是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)。目前，我國(guó)全日制工程碩士，課程設(shè)置側(cè)重于原理性知識(shí)，僅以掌握知識(shí)為目標(biāo)；教學(xué)方式中缺失實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，則難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、構(gòu)建問(wèn)題的能力。

第二，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力不足。與“再工業(yè)化”浪潮相適應(yīng)，大工程、大科學(xué)成為這一時(shí)期的教育主流，歐美各國(guó)紛紛開(kāi)始進(jìn)行高等工程教育改革，通過(guò)強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以滿足新形勢(shì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。比較而言，我國(guó)由于全日制工程教育起步較晚，培養(yǎng)模式僅僅是對(duì)工學(xué)碩士的簡(jiǎn)單移植，未形成完整的培養(yǎng)體系。當(dāng)前以動(dòng)態(tài)發(fā)展為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)，我國(guó)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)仍然偏重單一理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生知識(shí)與技術(shù)結(jié)合能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)人才與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，難以發(fā)揮對(duì)行業(yè)技術(shù)發(fā)展引領(lǐng)作用。

第三，領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作能力欠缺。隨著項(xiàng)目工程的復(fù)雜化，越來(lái)越重視工程師之間的交流協(xié)作能力。目前，由于我國(guó)陳舊的教育理念，僅僅注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生工程素養(yǎng)、行業(yè)價(jià)值的塑造。此外，實(shí)踐環(huán)節(jié)落后，平臺(tái)稀缺，導(dǎo)致學(xué)生難以深入一線，參與項(xiàng)目的改進(jìn)，缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

四、加強(qiáng)全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑

第一，建立實(shí)用性的課程模式。課程設(shè)置應(yīng)注重導(dǎo)向性及實(shí)用性，而不僅僅以掌握知識(shí)為目標(biāo)。教學(xué)方式的改革，是推動(dòng)工程碩士培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要契機(jī)。實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此，在課程教學(xué)中，增加實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等操作場(chǎng)所，開(kāi)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)操作課程，增加學(xué)生在學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)；并且在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生，以課程為基礎(chǔ)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，既利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，也利于學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

第二，搭建多元化的實(shí)踐平臺(tái)。工程實(shí)踐是工程碩士重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元化的實(shí)踐平臺(tái)是工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。工程碩士的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，即是工程碩士將科研成果轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)實(shí)際能力，是一種面向社會(huì)的能力培養(yǎng)。依托產(chǎn)學(xué)研合作，由政府協(xié)調(diào)推動(dòng)，以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，形成高等院校、行業(yè)與企業(yè)聯(lián)合機(jī)制，培養(yǎng)參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)研發(fā)的人才，帶動(dòng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與高校的全面合作；通過(guò)重點(diǎn)建設(shè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，整合行業(yè)與社會(huì)的資源，完善合作培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生提供頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切實(shí)參與科技研發(fā)創(chuàng)新。通過(guò)搭建多元化的實(shí)踐平臺(tái)，形成了資源共享、利益互贏的培養(yǎng)體系，有利于提升學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)所需的適用性人才。

第三，樹(shù)立工程教育的新理念。新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要各高校加快高等工程教育的改革步伐，樹(shù)立新型的教育理念，滿足社會(huì)對(duì)于高層次人才的需求。《華盛頓協(xié)議》對(duì)畢業(yè)生提出的12條素質(zhì)要求中，不僅要求工程知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)品德倫理和通用能力。高校以“大工程觀”為指導(dǎo)思想，開(kāi)設(shè)選修課程，推進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合；加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合，注重工程師的人格塑造，明確行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色。

[1]董廷旭.工程碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究——以綿陽(yáng)師范學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)為例[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(11).

[2]教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員關(guān)于印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》[Z].2017.

[3]徐雷.關(guān)于綜合性高校開(kāi)展新型工程教育的思考[J].高等工程教育研究，2017，(2).

[4]徐亞萍.我國(guó)工科碩士研究生培養(yǎng)模式研究[D].南京：河海大學(xué)，2016.

[5]牛建會(huì).地方高校培養(yǎng)工科學(xué)生工程實(shí)踐能力的探索[J].教育教學(xué)論壇，2017，(1).

[6]余曉.面向產(chǎn)業(yè)需求的工程實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2012.

[7]侯紅玲.工科碩士研究生工程能力培養(yǎng)方式研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，(3).

[8]曾興雯.加強(qiáng)工科研究生培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)[J].中國(guó)高教研究，2005，(1).

[9]繆文財(cái).加強(qiáng)工科研究生培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)[D].廣州：華南理工大學(xué)，2015.

[10]王斌.全日制工程碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[D].廣州：華南理工大學(xué)，2012.

[11]姚緯明.產(chǎn)學(xué)研理論的創(chuàng)新與實(shí)踐[M].南京：河海大學(xué)出版社，2012.