王婷

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造”是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素?！盀楹诵乃仞B(yǎng)而教”不應(yīng)成為一個(gè)口號(hào)，它應(yīng)融入我們的教育生命里，幻化在課堂的每一處細(xì)節(jié)中。

《丑小鴨》的故事情節(jié)家喻戶曉，但其中蘊(yùn)含的深意，歷經(jīng)百年，仍具有震撼人心的力量。那么，作為教者，我們又該如何借助這樣的童話文本開(kāi)展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？或許，我們可以從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行思考。

一、在品詞讀文中建構(gòu)語(yǔ)言

語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在教學(xué)中，我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，抓住文中關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言、理解文意，既活躍了課堂氣氛，又使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處。

（一）疊詞訓(xùn)練，以“丑”開(kāi)篇

《丑小鴨》一課的教學(xué)是從“丑”開(kāi)始的。以“丑小鴨到底丑在哪里？”引出文中描寫丑小鴨外貌的句子——“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨”。學(xué)生讀完后進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)——“他的（? ）的，（? ）的，（? ）的，大家都叫他（? ）?！贝祟愓Z(yǔ)言訓(xùn)練的意義有二：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物三個(gè)最主要的特征來(lái)描述事物的外形特點(diǎn);二是通過(guò)不著痕跡地滲透疊詞用法，為后文的語(yǔ)言訓(xùn)練做好鋪墊。

（二）選詞入圖，理解文意

品味語(yǔ)言，從詞語(yǔ)開(kāi)始?！捌圬?fù)、討厭、孤單、譏笑、羨慕、凍僵、漂亮”是從課文三至五自然段中提取的七個(gè)關(guān)鍵詞。在這七個(gè)關(guān)鍵詞中，我們看到了丑小鴨經(jīng)歷的磨難、蛻變與新生。但如果逐段講解，不僅耗時(shí)費(fèi)力，還必然將童話的美感消磨殆盡。我通過(guò)“送詞入圖”的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建立起詞語(yǔ)與故事主題圖之間的聯(lián)系——

“你覺(jué)得這些詞分別應(yīng)該放入哪些圖片里？為什么應(yīng)該放進(jìn)這張圖片里呢？”這一問(wèn)題的提出，充分激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生開(kāi)始興致勃勃地在主題圖中、在文本中找尋蛛絲馬跡，并用自己的發(fā)現(xiàn)來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。

在此過(guò)程中，抓住“譏笑”“羨慕”兩個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行想象說(shuō)話?！叭绻闶切▲B(niǎo)，你會(huì)怎樣譏笑丑小鴨？”通過(guò)角色互換，理解“譏笑”的含義，體會(huì)丑小鴨的艱辛。以“如果你是丑小鴨，望著那潔白美麗的天鵝，你在想什么？”引導(dǎo)學(xué)生化身丑小鴨，想象說(shuō)話，理解“羨慕”的含義。

這樣的設(shè)計(jì)，突破長(zhǎng)文耗時(shí)、逐段講解的藩籬，結(jié)合低年段學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，將文章語(yǔ)言與情境有機(jī)融合，以關(guān)鍵詞為突破口，在品詞讀文的過(guò)程中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感。與此同時(shí)，極大地提升了學(xué)生閱讀文本的興趣，這也是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的著力點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)走向簡(jiǎn)潔、高效。

二、在語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)展思維

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的意義之一在于引導(dǎo)學(xué)生多角度思辨，通過(guò)主題學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維、開(kāi)闊的眼界，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)往深度的高階思維發(fā)展?！冻笮▲啞芬徽n的教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中的思維發(fā)展是無(wú)處不在的。

（一）圖片排序，激活思維

雜亂排列的圖片引發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)——怎樣給這些圖片排出正確的順序？

在為圖片排序的過(guò)程中，學(xué)生既厘清了故事脈絡(luò)，又潛意識(shí)關(guān)注了童話故事各個(gè)事件之間的邏輯聯(lián)系。

“你為什么這樣排序？有什么訣竅嗎？”這一問(wèn)題，更是引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深刻。其一，關(guān)注文本內(nèi)容，圖文結(jié)合，才能做出正確判斷;其二，關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，圖片左下角的“夏天”“秋天”“冬天”“來(lái)年春天”，成為這個(gè)故事的發(fā)展線索，季節(jié)的變化不正是這些畫面徐徐展開(kāi)的時(shí)間軸嗎？

（二）理解詞語(yǔ)，發(fā)展思維

在理解“羨慕”一詞時(shí)，以“你羨慕誰(shuí)？為什么？”這一問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)的空間——有的孩子羨慕成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，有的孩子羨慕唱歌好聽(tīng)的同學(xué)，還有的孩子表示“誰(shuí)也不羨慕”，原因是“每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的”，應(yīng)該學(xué)最好的別人，做最好的自己。二年級(jí)的孩子對(duì)人生能有這樣的理解，這是多么令人欣喜！而當(dāng)學(xué)生帶著對(duì)詞語(yǔ)的深入理解，再來(lái)朗讀文本的時(shí)候，情感會(huì)更加真摯，體驗(yàn)也必然更加深刻。

三、在字理識(shí)字中理解文化

在教學(xué)中，我們通過(guò)展現(xiàn)漢字的演變規(guī)律，使原本枯燥單調(diào)的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)而有趣，與此同時(shí)，也使學(xué)生感受到了漢字文化的博大精深。

《丑小鴨》一課，重點(diǎn)識(shí)記、書寫“冰”字。金文中，“冰”字這樣寫——，就像浮在水面上的兩塊冰塊。經(jīng)過(guò)字形演變，在小篆中，“冰”字這樣寫——，左邊的，是兩個(gè)冰晶的形狀，右邊是“水”。《說(shuō)文解字》中說(shuō)：“冰，水堅(jiān)也?！钡搅藵h時(shí)，由篆書的圓轉(zhuǎn)字形變?yōu)殡`書的方正字形，的兩朵冰晶變?yōu)榱藘牲c(diǎn)水——“冫”，才演變成為現(xiàn)在的“冰”字。因此，兩點(diǎn)水的字多和寒冷有關(guān)。而在“天越來(lái)越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰，丑小鴨趴在冰上凍僵了”這一句中，竟有四個(gè)兩點(diǎn)水的字——“冷”“凍”和兩個(gè)“冰”，刺骨的感覺(jué)襲來(lái)，孩子們帶著這樣的情感體驗(yàn)再來(lái)讀文的時(shí)候，冰冷絕境之中的孤獨(dú)、寒冷、絕望，讓孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)丑小鴨的境遇感同身受，也為之后的轉(zhuǎn)換角色、想象補(bǔ)白做好了情感鋪墊。

通過(guò)字理識(shí)字，追根溯源，學(xué)生不僅對(duì)漢字的音、形、義有了更清晰的理解，更以此為突破口，對(duì)文本所蘊(yùn)含的情感有了更深刻的體悟。

四、在放飛想象中升華情感

在童話教學(xué)中，當(dāng)我們的問(wèn)題設(shè)置具有足夠的開(kāi)放性時(shí)，才能促使學(xué)生的思維由閉合走向發(fā)散，才能在課堂上看到學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，感受到他們思維的力量。

（一）想象補(bǔ)白，升華情感

安徒生的《丑小鴨》改編入課本的時(shí)候，編者把原文中的對(duì)話幾乎都刪掉了，這也給二年級(jí)的孩子們留下了極大的想象空間。尤其是丑小鴨在冰天雪地里走投無(wú)路凍僵的時(shí)候，他會(huì)想什么？他想說(shuō)什么嗎？對(duì)這個(gè)空間的補(bǔ)白，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，也是學(xué)生化身丑小鴨、獲得不一樣的生命體驗(yàn)的過(guò)程。

學(xué)生補(bǔ)白寫話時(shí)，基本有三類表達(dá)對(duì)象——曾經(jīng)欺負(fù)過(guò)自己的哥哥姐姐、小鳥(niǎo)，幫助自己的農(nóng)夫，以及自己：想對(duì)曾經(jīng)欺負(fù)過(guò)自己的哥哥姐姐和小鳥(niǎo)說(shuō)，心中沒(méi)有怨恨，只希望能得到他們的接納和親人的愛(ài);想對(duì)幫助自己的農(nóng)夫表達(dá)謝意;想對(duì)自己說(shuō)，困境中要堅(jiān)強(qiáng)，要心存希望……在練筆的過(guò)程中，將語(yǔ)用與人文雙主題交織推進(jìn)，既發(fā)展了語(yǔ)言，又升華了情感。

（二）大膽創(chuàng)編，培養(yǎng)審美情感

在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題學(xué)習(xí)材料的選擇與建構(gòu)，借由學(xué)習(xí)材料挖掘語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，豐厚學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的應(yīng)有之義。拓展閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中《小鴨子回家》一文時(shí)，通過(guò)挖掘文本的留白之處，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，引發(fā)了學(xué)生的深層思考。

《小鴨子回家》講述的是一只在森林里迷路的小鴨子，因?yàn)榈玫搅撕门笥衙鄯?、螢火蟲(chóng)和月亮的幫助，找到了家的故事。故事本身很簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂。那么，小小的童話，怎么讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出不一樣的美感來(lái)呢？“還有誰(shuí)會(huì)送小鴨子回家？他們會(huì)說(shuō)什么？”一石激起千層浪，孩子們把森林里的小動(dòng)物都找出來(lái)了，并用“走啊，走啊，（? ）。（? ）說(shuō)：‘別怕，別怕，（? ）”這樣的句式練習(xí)說(shuō)話。不僅讓學(xué)生想象出誰(shuí)送小鴨子回家，還想象出他是怎么送的——

“犀牛說(shuō)：‘別怕，別怕，讓我送你回家，誰(shuí)要是敢欺負(fù)你，我就用我的角頂他。”

“大雁說(shuō)：‘別怕，別怕，我有翅膀，還會(huì)分辨東、南、西、北，讓我飛到天空找找你的家?！?/p>

“熊貓說(shuō)：‘別怕，別怕，你的家一定在有竹子、有溪水的地方，讓我聞著竹子的香味幫你找到家。”

……

大森林里充滿著友愛(ài)、互助的脈脈溫情。童話把孩子們帶入了一個(gè)神奇的想象世界，這是虛幻的故事、虛幻的世界，而正是在這樣的虛幻之中，我們感受到了童心的純真與美好。

童話是美好的，童年是美好的，小小的童話就應(yīng)該美美地讀，小小的童話就應(yīng)該美美地編。這種大膽想象的氛圍需要教者用心創(chuàng)設(shè)，這種美好純真的情感需要教者悉心呵護(hù)。當(dāng)我們?cè)凇罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中滲透“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”理念，重視閱讀方法指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的空間組織建構(gòu)語(yǔ)言，用孩子喜歡的方式，領(lǐng)著孩子讀童話、編童話，還童話以新奇有趣的本來(lái)面目的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)文思維、語(yǔ)文能力便能在潛移默化中得到切實(shí)有效的發(fā)展。