【摘要】雙教合作彌補(bǔ)了傳統(tǒng)《跨文化交際》課程教學(xué)的缺陷，在高職院?！犊缥幕浑H》交際教學(xué)中采用雙教合作的模式，可在促進(jìn)西方文化滲透的同時，有利于學(xué)生形成正確的文化觀，全面提升高職院校學(xué)生的跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】雙教合作 高職院?？缥幕浑H能力

一、高職院?？缥幕浑H能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）忽視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用

部分高職院校在跨文化交際教學(xué)中采取了案例教學(xué)法，即通過列舉案例或者情景模擬，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到跨文化交際的重要性。雖然案例教學(xué)法能夠提供學(xué)生一定的機(jī)會去與教師交流、去與同學(xué)交流，但是其交流的對象依然具有局限性，交流雙方絕大多數(shù)時候依然處于同一文化交際的環(huán)境之中，不利于學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)際應(yīng)用。除此之外，教師對話選取的渠道多是書本，與學(xué)生的生活以及西方實(shí)際文化脫節(jié)，這都造成學(xué)生不能夠提高對文化的移情能力，更不能做到“學(xué)以致用”。

（二）忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)

跨文化能力的培養(yǎng)需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟、體會，這就需要教師給予學(xué)生充分的自學(xué)空間，讓學(xué)生在課下汲取更多的西方文化知識。雖然目前部分高職院校采取了文化導(dǎo)入教學(xué)法，通過較為靈活的方式提高了學(xué)生對西方文化的接受程度。

但是教師向?qū)W生的文化導(dǎo)入多局限于課堂之上，在課下有部分教師會建議學(xué)生可以在課下閱讀英文原著，卻沒有正確引導(dǎo)學(xué)生去選擇閱讀一些有關(guān)英美國家宗教信仰、社會習(xí)俗、社會關(guān)系等多方面的書籍，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）忽視學(xué)生興趣愛好

雖然部分院校提高了對跨文化交際的重視程度，但是由于高職院校注重培養(yǎng)技能型人才以及中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在文化導(dǎo)入、案例教學(xué)等教學(xué)方式運(yùn)用的過程中，并沒有真正把握到學(xué)生的興趣愛好與情感培養(yǎng)，對文化的傳播依然采取了滿堂灌的形式，這反而造成了學(xué)生對跨文化交際能力培養(yǎng)的反感。

以上問題都是在傳統(tǒng)教學(xué)方式上不利解決的問題，這些問題主要是因?yàn)橹袊處熥陨硖幱谥袊幕某砷L環(huán)境，本身對西方文化的了解程度就有待進(jìn)一步加深；目前高職院校的教師在自身素質(zhì)上有待提高，教學(xué)方法、教學(xué)水平還需要全面改善；高職院校的學(xué)生過于注重專業(yè)課與技能的培養(yǎng)，學(xué)生并沒有充分認(rèn)識到跨文化交際的重要性，缺乏對西方文化的興趣；最后，高職院校的學(xué)生本身的英語水平就存在參差不齊的狀況，尤其是聽說能力，學(xué)生實(shí)際在課堂上的口語實(shí)踐機(jī)會上、能力差，也不會使用交際策略。上述因素都直接造成了高職院校在跨文化交際能力培養(yǎng)中受到重重阻礙。

二、高職院校雙教合作教學(xué)開展的必要性分析

（一）能夠彌補(bǔ)單一教學(xué)模式在跨文化交際教學(xué)中的不足

外教能夠創(chuàng)設(shè)一個純粹的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠更直接地適應(yīng)一種語言及文化。另外，外教在教學(xué)的過程中其語言、動作更風(fēng)趣，善于采用多種新穎的教學(xué)手段與模式，能夠調(diào)動學(xué)生對西方文化的興趣。最后，純正的語音和文化滲透也能讓學(xué)生更直觀地實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

采用雙教合作的教學(xué)方式避免了單純使用外教而造成的語言不通等多個問題，讓學(xué)生能夠通過教學(xué)自己對文化產(chǎn)生對比，在養(yǎng)成其興趣愛好的同時加強(qiáng)其能力培養(yǎng)的自覺性、主動性。

（二）有利于跨文化交際教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

雙教合作能夠提高學(xué)生在學(xué)科英語方面的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，并在此基礎(chǔ)上，積極弘揚(yáng)本民族文化和他國文化，幫助學(xué)生形成英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的能力，在全球化背景下實(shí)現(xiàn)文化資源的整合——文化和文化身份的多元化。在語言和文化方面，來自以英語為母語國家的外教顯然比中教具有優(yōu)勢。外教的英語原汁原味，具有本族語言優(yōu)勢且對本民族文化了解透徹，能夠給學(xué)生提供真實(shí)的語境和營造國外的文化氛圍。

（三）有利于實(shí)施靈活的教學(xué)理念和教學(xué)手段

外籍教師在專業(yè)教學(xué)的過程中，更著眼于學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動中的道德誠信意識和團(tuán)隊(duì)意識，教學(xué)活動的開展也更側(cè)重和實(shí)際工作密切聯(lián)系，致使跨文化交際的教學(xué)更具有針對性。而雙教合作模式下，外教和中教能夠協(xié)調(diào)自己在教育上的職責(zé)與工作，為學(xué)生切實(shí)了解西方文化，將所學(xué)結(jié)合工作提供良好的條件。這種靈活的教學(xué)方法，充分打破了傳統(tǒng)課堂的局限，并充分利用了各種資源讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高職院校跨文化交際教學(xué)中開展雙教合作教學(xué)具有其必要性與應(yīng)用價值。

三、高職院?？缥幕浑H教學(xué)中雙教合作教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）雙教合作模式下的興趣式教學(xué)

興趣是最好的老師，學(xué)生有了對英語學(xué)習(xí)的興趣，便會積極主動的投入學(xué)習(xí)中，常常會達(dá)到事半功倍的效果?？梢韵扔芍蟹浇處煂Π嗉壨瑢W(xué)的性格、愛好進(jìn)行總結(jié)，再由中方教師與外教進(jìn)行交際，選擇適合該專業(yè)以及學(xué)生的文化素材，在班級教學(xué)的過程中進(jìn)行導(dǎo)入；根據(jù)學(xué)生臨場的表現(xiàn)情況與學(xué)生就該話題進(jìn)行交際與互動，鼓勵學(xué)生提問。而外教在搜集到學(xué)生的興趣愛好等信息后，可以通過舉辦英語演講比賽、詩歌朗誦比賽，既促進(jìn)文化的融入，同時也寓教于樂，讓學(xué)生感覺到跨文化交際的樂趣。除此之外，教室應(yīng)該學(xué)會將教學(xué)內(nèi)容生活化，融入到中西方生活中去。教室可以打破原有的教學(xué)模式，跳過知識點(diǎn)、單詞、語法的講解，以中教、外教分別帶領(lǐng)小組的方法，讓學(xué)生分組研討教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合生活談?wù)勛约簩ξ鞣轿幕睦斫?、對西方文化的了解又有多少，這樣既把握了學(xué)生的興趣點(diǎn)、激發(fā)了學(xué)生的親切感，還提高了雙教合作的效率。

雙教合作模式下的興趣式教學(xué)是對學(xué)生興趣愛好的尊重，需要教師深入學(xué)生，與學(xué)生打成一片，時時刻刻關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。相對而言，外教在與學(xué)生互動，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展上更有經(jīng)驗(yàn)。中方教師在此時應(yīng)該做好配合工作，促進(jìn)師生、生生關(guān)系的和諧，為跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。

（二）雙教合作模式下的文化滲透式教學(xué)endprint

雙教合作模式下的文化滲透式教學(xué)是指在英語教學(xué)的過程中，通過文化的引入、滲透充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對語言知識的深入了解。文化滲透能夠凸顯中西方文化本身所擁有的差異，因此在跨文化交際的教學(xué)中應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備等多種資源，借助圖片、視頻、音頻等素材，加深學(xué)生對西方文化的了解。

在雙教合作教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)該注重西方文化的滲透，同時還要注重中國傳統(tǒng)文化的滲透，推行中西方文化共同滲透的教學(xué)模式，這樣才能形成鮮明的對比；應(yīng)該充分利用雙教合作，對中西方文化的價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式進(jìn)行全面性的比較，讓學(xué)生在尊重西方文化的同時，對中國的悠久文化形成自豪感、歸屬感，正確引導(dǎo)學(xué)生情感的發(fā)展。這就需要中方教師與外教圍繞著某一話題展開教學(xué)，通過多種方式展示中西文化的差異，并且鼓勵學(xué)生代入自己對文化的理解。例如，外教與中方教師可以圍繞著重大節(jié)日展開教學(xué)，外教與中方教師分別選擇圣誕節(jié)和春節(jié)，就其節(jié)日的形成、風(fēng)俗傳統(tǒng)進(jìn)行講解。并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建不同的情景，讓學(xué)生自己通過英文對話、交際。

（三）雙教合作模式下的實(shí)踐式教學(xué)

雙教合作模式下的實(shí)踐式教學(xué)是指在雙教合作教學(xué)的過程中，教師需要提供給學(xué)生充分的機(jī)會、平臺去進(jìn)行跨文化的交際，這樣不僅給予了學(xué)生更多的自信，也能讓學(xué)生在與外教、中方教師、同學(xué)交際的過程中逐步認(rèn)識到自身存在的問題。另外，這種教學(xué)方法還能讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到跨文化交際的重要性，避免了生硬的記憶，有利于加強(qiáng)師生與生生之間的交際。

在高職院校教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生在有限的學(xué)時中培養(yǎng)其跨文化交際能力，教師必須采取現(xiàn)場模擬的方式，在教材對話和課外對話的基礎(chǔ)上，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對西方文化有一個較為清晰的認(rèn)識。最后，實(shí)踐式教學(xué)還應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)合在一起，即以職業(yè)技能的訓(xùn)練與相關(guān)知識的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生了解到與本專業(yè)知識息息相關(guān)的西方文化知識，培養(yǎng)學(xué)生在此方面的實(shí)踐能力、跨文化交際能力。

（四）雙教合作模式下的自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)

雖然在雙教合作模式下的自主學(xué)習(xí)式教學(xué)中，教師發(fā)揮的是輔助性的作用，但同樣能夠借助雙教合作的力量，讓學(xué)生養(yǎng)成自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣深入學(xué)習(xí)西方文化與英語語言，主動探尋英語自主學(xué)習(xí)的方法和策略。而教師在此過程中應(yīng)該改變其課堂控制者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和提供幫助者的角色。另外，教師還可以組織課外活動或者鼓勵學(xué)生自己組成文化交流小組，將其作為課堂內(nèi)容的衍生。這些活動都應(yīng)該由外教與中教合作舉辦、共同主持，最后以學(xué)生的成果展示來進(jìn)行教學(xué)效果的評價。

中方教師要發(fā)揮接受信息反饋的重要作用，沒有教學(xué)反饋，就不是完整的教學(xué)。在課堂教學(xué)的過程中可以開展某個主題活動，讓學(xué)生根據(jù)自己課下所學(xué)，用英語說出自己的想法。教師也能根據(jù)學(xué)生的反饋了解他們對知識的掌握程度與存在的問題，適時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)策略和方法。

四、結(jié)束語

雙教合作對提高高職院校學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)具有積極的推進(jìn)作用，使高職院校學(xué)生更多地了解西方文化，同時，還能夠提高學(xué)生跨文化交際的水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與能動性。因此，雙教合作在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，讓文化能夠在高職院校英語課堂上充分流動。

面對教學(xué)需求、學(xué)生發(fā)展不斷多元化的新環(huán)境，為了提高跨文化交流教學(xué)的總體水平，高職院校應(yīng)該廣泛應(yīng)用雙教合作，充分強(qiáng)調(diào)中方教師與外教的緊密配合，結(jié)合學(xué)生的知識儲備、興趣愛好與職業(yè)發(fā)展，開展跨文化交際教學(xué)，只有這樣才能發(fā)揮雙教合作的效果，形成高職獨(dú)有而有效的英語教學(xué)模式。

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作者簡介：胡囡囡（1980-），女，山東臨沂人，浙江金融職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系商務(wù)英語教研室副主任、副教授，碩士，研究方向：跨文化交際。endprint