摘 要： 隨著我國新課改十多年轟轟烈烈的不斷推進，高中物理教學也越來越受到重視，強調要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)，要積極實施探究式教學。探究式教學是讓學生自主發(fā)現、接受和創(chuàng)新知識的過程，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位和主觀能動性，對于學生高中物理學習的順利進行有極大的幫助，能讓學生養(yǎng)成良好的物理學習習慣，使學生感悟高中物理課程學習的價值與魅力。

關鍵詞： 物理；探究；能力

一、 高中物理教學中培養(yǎng)學生探究能力的必要性分析

1. 培養(yǎng)與時俱進的人才，重視探究教學

首先，教育最終的目的是為社會培養(yǎng)與時俱進的人才，要適應社會的發(fā)展趨勢；其次，現代化社會的發(fā)展速度較快，各種事物、價值觀等更趨向于多元化，因而學生具有探究能力與創(chuàng)造能力是十分重要的。以往我國的高中物理教學過于重視知識教學，這與現代社會發(fā)展的步伐不一致，為了讓學生將來獲得更好的發(fā)展，探究性教學的實施尤為重要。

2. 從心理學層面，重視學生探究能力

首先，認知心理學家布魯納和蘇貝爾曾表示，學習是對認知結構的組織和重組，學習需要主動，他們比較看重學生學習的內在動機，而培養(yǎng)學生的探究能力，就是激發(fā)學生內在動力的重要方式。其次，構建主義心理學認為學生不能只被動地去接受前人的知識，要具有獨立體驗和探究知識形成的能力，以及知識對現實生活的作用與意義。因此，從心理學學習而言，高中物理教學中培養(yǎng)學生探究能力十分有必要。

3. 培養(yǎng)探究能力，學生獲全面發(fā)展

發(fā)展的最終目的是促進人的可持續(xù)發(fā)展，在社會的發(fā)展中，人是最主要、最具有積極性作用的因素，培養(yǎng)人的探究能力是促進人發(fā)展的重要內容。通過在高中物理教學中培養(yǎng)學生的探究能力，既能夠將學生學習的主觀能動性發(fā)揮出來，還可以及時提高學生的創(chuàng)造性思維，使學生獲得全面的發(fā)展。這是將來科技獲得發(fā)展的重要前提，是人類社會更好發(fā)展的重要基礎。

二、 高中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略

1. 以設疑來培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力

興趣是學生學習最大的動力，發(fā)現問題是讓學生對知識產生探究與分析欲望的導火線。因而老師可以巧設問題情境，使學生通過一系列的探究和比較來明確各知識點的聯(lián)系與區(qū)別，讓學生更輕松的學習。比如在學習“加速度”相關內容時，老師可以設計連續(xù)性的問題激發(fā)學生對知識的好奇心。一輛高鐵以70m/s 的速度勻速行駛；一輛摩托車A從靜止開始經過15s之后，速度變?yōu)?5m/s；長跑運動員沖線后的速度由原來的15m/s經過15s后變成0。問學生誰的速度最大？誰的速度變化最小呢？誰的速度變化最快？如何來判斷呢？幾者間又有何關系呢？這樣既能活躍課堂氛圍，又可以通過對幾個問題的探究讓學生主動的發(fā)現問題，通過真正的分析能讓學生輕松地分析出速度、速度變化、速度變化快慢幾個概念的異同點，對知識進行更加深刻的理解，這非常有利于學生今后快速地解題與處理問題。

2. 以試驗培養(yǎng)學生猜測能力

猜測是學生動手操作的重要前提，對于學生物理素養(yǎng)及整體能力的提升至關重要。尤其是對于高中物理課程而言，對培養(yǎng)學生猜測能力有得天獨厚的條件。比如在學習某一物理現象時，老師可以鼓勵學生來猜測與試驗，這樣學生在學習過程中通過自己的驗證，無論結論是否與自己猜測的相一致，都能夠讓學生對知識與現象有新的認識，這對于豐富學生的知識與能力的提高都十分有效。

三、 運用實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力

高中物理教學中有較多概念與現象都是較為抽象的，需要借助一些實驗操作環(huán)節(jié)來完成，以往的教學中總是老師單一的將實驗演示給學生看，其效果不是非常好，因而可以讓學生參與到實驗中，讓他們自己動手來操作，既能培養(yǎng)動手能力又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。首先，課前老師充分準備好實驗器材和實驗設備，讓學生自由選擇操作實驗。其次，給予學生一定的時間思考與操作空間，讓學生感受科學探究的樂趣。比如在做實驗《探究加速與力、質量的關系》時，可以給學生提供氣墊導軌、氣源、兩個光電門、數字計時器、滑塊、刻度尺、細線、砝碼，天平等器材，讓學生分組自由選擇器材和設計實驗，提高學生的動手實踐和多角度思考問題的能力。

四、 注重培養(yǎng)學生的團結合作能力

現代社會倡導人與人之間的合作，因而在物理教學中老師要重視對學生團結合作能力的培養(yǎng)，小組合作實質上就是學生思維間的持續(xù)碰撞，最終會得出最科學的結果。首先小組合作前，老師需要將探究的內容及目的告訴學生；其次，讓學生在明確探究任務的基礎上，合理分組去討論、辯論、分析與總結；最后得出科學的結果。同時，不同小組探究的問題可以相同也可以不相同，這樣都可以在提高學生團結合作能力的基礎上來提高學生的物理解題能力。

綜上所述，高中物理作為一門遵循自然規(guī)律的課程，它具有的科學性是不言而喻的，老師在實際的教學中，需要明確學生具有探究能力的重要性，并要從培養(yǎng)發(fā)現問題能力、猜測能力、動手能力及團結合作能力等方面著手，真正地將學生培養(yǎng)成為具有自主探究、分析與解決問題的現代化人才，這樣才能夠為我國現代化的發(fā)展提供人才基礎。

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作者簡介：

秦慧，江蘇省宿遷市泗陽中學。endprint