摘 要： 新課程改革作為基礎(chǔ)教育的主體工程已經(jīng)進入了全面推廣階段，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面提出了更高的要求。作為歷史教師，應(yīng)該在充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教學(xué)方法進行積極的創(chuàng)新。在創(chuàng)新性教學(xué)方法中，討論式學(xué)習(xí)教學(xué)法就能很好地滿足初中歷史的教學(xué)需求。在初中歷史教學(xué)中，討論式學(xué)習(xí)教學(xué)法首先選擇好要討論的歷史問題，做好討論的前期準(zhǔn)備，之后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)探索，根據(jù)歷史問題討論自己的看法。通過討論式學(xué)習(xí)，能夠活躍課堂氣氛、發(fā)展學(xué)生思維、加深知識理解。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué)；討論式學(xué)習(xí)；教學(xué)觀念

新課程改革為初中歷史教學(xué)帶來了一定程度的挑戰(zhàn)，作為歷史教師在面對更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之時，需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索創(chuàng)新性的教學(xué)方法，讓我們的教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，切實提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。通過歷史教學(xué)，使學(xué)生了解歷史常識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感，促進學(xué)生養(yǎng)成利用歷史唯物主義看問題的能力。根據(jù)以上宗旨，我們的歷史課堂充分運用討論式學(xué)習(xí)教學(xué)法進行教學(xué)，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)教學(xué)過程供大家參考。

一、 討論題目選擇

討論式學(xué)習(xí)首先要進行合理的題目選擇，好的討論題目首先要描述確切，使學(xué)生通過觀察題目就能領(lǐng)會被討論問題的主旨。題目要具有典型性，有利于通過討論促進知識的提升。選擇論題的范圍要在教材的規(guī)定范圍之內(nèi)，但是論題要有一定的提高。例如在講到解放戰(zhàn)爭時，可以組織學(xué)生討論：“為什么說挺進大別山是我黨轉(zhuǎn)入全面戰(zhàn)略反攻的開始”“為什么毛主席說：戰(zhàn)錦才是大問題”等。討論題目應(yīng)該選擇一些能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，通過討論一個問題可以聯(lián)系到另一個問題，使學(xué)生能夠通過討論舉一反三，學(xué)習(xí)到更多的知識。

根據(jù)以上原則選擇出來的討論問題主要可以分為三大類：

1. 歷史事件過程描述問題，這類問題要求學(xué)生通過對歷史事件進行語言描述進行討論。

2. 歷史現(xiàn)象產(chǎn)生原因及歷史事件產(chǎn)生的作用問題，對于這種問題的討論需要查閱相關(guān)史料結(jié)合歷史觀點進行。

3. 對歷史人物或事件的評價，評價的過程要建立在學(xué)生掌握相關(guān)知識基礎(chǔ)上，搜集前人的評價內(nèi)容，結(jié)合自身觀點進行評價。這一類問題最能引起學(xué)生的探究欲望，拓展學(xué)生的思維。例如：“如何辯證地評價蔣介石”“你怎樣評價改革開放”等。

討論題目也不能過于復(fù)雜，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，合理選擇出難易適中，既能夠帶動學(xué)生討論熱情，又能夠在討論中有效獲取知識的問題。具體來說，學(xué)生對于一些多重性質(zhì)的歷史事件、爭議性較大的歷史人物較感興趣。例如：“如何客觀地評價洋務(wù)運動”，以及對曾國藩、曹操等有爭議較大歷史人物的評價等。

二、 課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備的第一步要進行討論資料的搜集，對于所搜集的資料要確保是客觀、可信的，還要保證資料的豐富性，如各種文字、圖片、音視頻形式的資料。所搜集的資料要面向全體學(xué)生的需要，針對不同程度學(xué)生的要求，提供適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的資料。討論資料的范圍主要集中在歷史課本、相關(guān)歷史圖書、節(jié)目、相關(guān)論文等。討論資料的搜集應(yīng)由教師和同學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑共同進行。

課前準(zhǔn)備的第二步，是教師對學(xué)生如何準(zhǔn)備討論和討論方法上加以輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容包括合理規(guī)劃討論過程，如何確保論點準(zhǔn)確、論據(jù)充實，如何用簡明的語言闡述自己的觀點等。

在以上兩步的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生制定出討論提綱，并由教師布置與討論內(nèi)容有關(guān)的圖片、擺放文物模型等，為討論學(xué)習(xí)創(chuàng)建合適的情境。

三、 討論進行階段

討論進行階段是討論式學(xué)習(xí)的主體部分，對教師的歷史修養(yǎng)、教學(xué)能力都有較高的要求。教師導(dǎo)言要言簡意賅、直指問題中心，經(jīng)過第一輪討論后，可根據(jù)學(xué)生論點的同異重新進行分組，展開更深層次的討論，充分發(fā)揮討論的作用。在討論過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師既是平等的參與者，又是組織者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)對學(xué)生討論中的亮點加以鼓勵和總結(jié)，可以作為討論參與者對討論內(nèi)容表達自身的意見，推進討論走向深入，進一步提升學(xué)生的知識水平與歷史能力。同時，在組織討論時教師要循循善誘，科學(xué)地利用多種思維、角度進行引導(dǎo)，提升討論的質(zhì)量擴大討論范圍，使學(xué)生的歷史認知向深遠發(fā)展。

總而言之，通過對討論式學(xué)習(xí)這一創(chuàng)新性教學(xué)方法的運用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，而且使他們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。通過討論式學(xué)習(xí)教學(xué)法教學(xué)，使我們班的歷史教學(xué)整體水平有了全面的提升。今后我還會在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提高教學(xué)素養(yǎng)，不斷總結(jié)出更多更好的創(chuàng)新性教學(xué)方法，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)不斷提升。

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作者簡介：

高佩佩，山東省德州市平原縣第四中學(xué)。endprint