徐曉蕓

“教師究竟要教什么？如何教？”這應該是全世界的教育工作者都在問的一個問題。被譽為“翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)”的美國教育工作者喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯為這個問題提供了新的解答。喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了長達十余年的勇敢嘗試，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的上課模式：每堂課先就前一天晚上學習的視頻進行幾分鐘的討論；課堂開始時學生提出的問題得到解答之后，給學生安排當天的任務：有可能是做實驗；有可能是探究性的實驗；也有可能是定向問題解決活動；甚至有可能是一次測驗。在翻轉(zhuǎn)模式下，學生可以隨時把“教師”暫停，重放，直到確保自己學會了所有重要的概念。

其實，翻轉(zhuǎn)課堂更多的是一種思維方式的變革，即將課堂注意力從教師轉(zhuǎn)移到學生和學習上。課堂是圍繞著學生展開的，而不是以教師為中心。教師在課堂幫助學生，而不是傳遞信息。因此每一位選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教師，其做法都可以是不同的。

筆者受翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)，在初中生物課上不斷地嘗試，希望能找到適合所教學生學情的“翻轉(zhuǎn)”方式，把課堂還給學生，讓學生接手，讓學習成為學生自己的事。

1 課例選擇：適合學生的翻轉(zhuǎn)研究

由于我校是寄宿制的，學生周末才能回家，同時也考慮到學生的精力有限，因此，大面積地開展翻轉(zhuǎn)課堂模式是不現(xiàn)實的，考慮到學生的實際情況（時間、精力、能力等），確定選擇部分的教學內(nèi)容，開展翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。

開學初，教師可以結(jié)合學生的各方面的能力，初步擬定幾個課題。教師擬定的課題只是作為參考，具體選擇什么課題，決定權(quán)在學生手中。但教師有明確的要求，每個學生，即所在的小組必須完成一次翻轉(zhuǎn)課堂——自主學習的任務，課題可以小組討論后自主選擇，由組長負責在開學第二周上報課題。教師匯總各小組的課題后，組織組長商討本學期將要完成的任務，有幾個課題，具體每個課題由哪些小組來實施（一般每個課題下面至少有6個小組參與，有的小組積極性高，甚至可以參與到兩個或以上的課題中）。為確保質(zhì)量，一般一個學期選擇3或4個課題比較合適。這樣既讓每個小組都有參與的機會，也不至于花費學生較多的時間和精力。比如根據(jù)蘇科版生物七年級下冊的教科書，師生初擬的課題有：第十章“水中的生物”中的第一節(jié)“水中的動物”；第十一章“地面上的生物”中的第一節(jié)“地面上的植物”；第十二章“空中的生物”第一節(jié)“鳥類”。學生再根據(jù)自己的興趣愛好，選擇感興趣的課題，利用周末提前去做相應的準備。

下面以蘇科版七年級下“鳥類”一節(jié)為例，討論翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施。

2 前期準備：積累翻轉(zhuǎn)課堂的教學素材

2.1 教師層面

（1） 學期初公布本學期翻轉(zhuǎn)課堂的課題。

（2） 根據(jù)小組報名情況，協(xié)調(diào)并確定各課題主講小組（每個課題至少要有6個小組參與，每個小組至少參加一個課題）。

（3） 在準備階段，與各組長保持聯(lián)系，隨時了解各小組的進展。

（4） 做好學術導師工作。

（5） 在各小組需要時隨時介入，給予學生必要的幫助（包括學生需要的標本、模型、技術上的指導等）。

2.2 學生層面

（1） 由組長負責，組織組員商討，進行分工，明確各自的職責。

（2） 根據(jù)組內(nèi)的分工，各自完成前期的準備工作，資料的搜集要求每個學生參與。

（3） 匯總資料，商討交流方式，如果需要制作課件，由組長與教師聯(lián)絡，安排課件時間。

（4） 在課題開展之前，做好各項準備工作，并把準備情況與任課教師研討，根據(jù)任課教師的意見，做相應的修改，完善各方面工作。

3 案例：探究鳥類適應空中飛行的特征（教學過程節(jié)選）

3.1 導入

教師在課前循環(huán)播放汪峰歌曲《飛得更高》的高潮部分。

師：大家聽過這首歌嗎？想要飛得更高，汪峰在歌曲中吶喊出了人們的心聲——像鳥一樣自由的飛行。自古以來，人類從沒有放棄過飛天的夢想，600多年前就有“萬戶飛天”，雖然這個大膽的夢想最終化成了灰燼，此后熱氣球、飛機等各種飛行器將人類送上了藍天，但像鳥兒那樣展翅飛翔依然只是一個夢想。

3.2 折紙飛機，體驗飛行需要解決的問題

師：“天高云淡，望斷南飛雁”，遷徙的鳥從北到南，尋找食物豐富的地方越冬；或從南到北，返回產(chǎn)卵育雛的地方；有些鳥如北極燕鷗，甚至可以從北極飛往南極，你們想過嗎：鳥類為什么具備這么強的飛行能力？

生：有翅膀、有羽毛……（預設）

師：有了以上條件就足夠了嗎？下面，我們從大家都玩過的紙飛機游戲中，看看能否找到線索。每個組的桌肚里有兩張紙（一張厚，一張?。?，選擇一張折飛機，過會兒看哪個小組的飛機飛得更遠！

學生分組折紙飛機。教師組織3位學生站在教室前面，站在同一個起點，朝一個方向扔飛機。飛得遠的學生要說明：他在折飛機的過程中，主要考慮了哪些因素。

教師根據(jù)學生的解釋將寫有“飛” “減小阻力” “減輕體重” “足夠動力”的彩色板貼貼到黑板中央。

3.3 小組展示交流，探究家鴿適應空中飛行的特征

3.3.1 學生分組探究（2～3 min）

為了避免課堂交流時 “撞車”，教師在課前已經(jīng)與每個準備交流的小組做過溝通，每個小組已經(jīng)選擇好了一個探究方向，小組成員合作查詢資料后，并制作了PPT。各小組就自己的探究方向，討論：① 教師準備的材料中，有沒有可補充的；② 組織語言，組員合理分工，確定主交流人。教師提醒使用活家鴿的學生，注意不要被它的尖嘴和利爪抓傷。

3.3.2 小組上臺展示交流（約25 min）

展示前，教師提醒展示的小組成員要聲音響亮。其他組的學生認真聽，尋找錯誤，提出疑問或補充。

5個小組結(jié)合課前制作的PPT以及教師提供的材料工具、課上的討論交流，依次上臺對5個探究方向進行展示交流，分享本組成員的共同探究成果。endprint

每組展示后，其他學生質(zhì)疑或補充，展示的小組回答同學的問題。若學生在回答同學問題遇到困難時，教師適時引導，幫助解決。若交流小組與學生互動過程中，沒有講到關鍵知識點，教師可以“學生”的身份，向“主講教師”提出疑問，引發(fā)學生進一步的思考；若仍不能解決，教師的導師作用就在此凸顯了。整個交流的過程，主體是學生，而教師則是一名特殊的學生，他隱藏于課堂，但又絕非是個旁觀者，教師在課堂上的作用是解決疑難雜癥、引發(fā)深度思考。在小組匯報的同時，教師及時地將學生說到的家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點對應地板書在“三個主要問題”旁邊。但在呼吸系統(tǒng)展示完后，教師又可以假裝刁難一下學生：雙重呼吸應該歸類到哪里？學生往往只能想到要呼吸，就需要氧氣，而不能想到呼吸和能量釋放之間的關系。教師要引導學生聯(lián)系氧氣和能量之間的關系，使學生明白吸收氧氣是為了分解有機物從而獲得能量。教師要適時地制造一些障礙，引導學生追本溯源，使學生不僅知其然，而且還要知其所以然。對這個問題的認識，學生在自主學習、合作學習的過程中是很難達到一定的深度，通過教師的追問，既引導了學生該如何思考問題，又使學生把以前學過的知識融會貫通起來了，在潛移默化中幫助學生搭建起知識的框架，讓知識變得系統(tǒng)起來。同樣，心臟板塊展示完后，教師繼續(xù)設疑：心臟四腔、心跳快、心臟所占比重遠遠高于其他動物，這和能量之間又有什么關系？這樣讓學生明白：心臟的這些特點有利于全身細胞都能及時獲得有機物、氧氣，從而進行呼吸作用，釋放大量能量。

3.3.3 總結(jié)家鴿適應空中飛行的特征

學生根據(jù)教師板書，就可以一目了然地總結(jié)出家鴿適應空中飛行的特征，并切實體會到家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)生理方面都是與飛行生活密切相關的。

板書如圖1所示。

3.4 課堂小結(jié)，拓展延伸

師：探究完家鴿適應空中飛行的特征之后，你能歸納一下鳥類的特征嗎？

學生由家鴿這個個體到一般，自主構(gòu)建鳥類的主要特征這一重要概念；認同生物體的結(jié)構(gòu)與功能總是相適應的生物學觀點；通過歸納鳥類的主要特征，感受到鳥的全身構(gòu)造都是為適應飛行生活而設計的。

教師進一步追問：鳥類都能飛嗎？能飛的都是鳥嗎？

學生通過質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力，同時意識到生物中“特例”的存在。

4 對翻轉(zhuǎn)課堂的再認識

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂對教師要求更高，教師需要不斷學習

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，課前學生自學，課上由學生主講，課堂的注意力從教師轉(zhuǎn)移到了學生和學習上，教師看似輕松了許多，實則不然。首先，教師備課要更充分。這種教學方式下，學生進入課堂時的狀態(tài)發(fā)生了很大變化，對某些知識有了更深的了解。在查閱資料過程中，學生頭腦中可能已產(chǎn)生很多問題，通過互聯(lián)網(wǎng)，可能解決了部分，但肯定也有不少自己和組員解決不了的問題。這些變化要求教師更充分地備課，從學生角度思考他們可能會產(chǎn)生的疑問，查閱更多資料、增加教師自身的知識儲備，以便在課堂上盡可能地幫助學生答疑解惑。當然，教師也不可能是百科全書，肯定也會遇到一些當堂解決不了的問題。這時，教師必須得放得下身段，敢于承認，并要時常保有一顆好學、鉆研心。

其次，教師對課堂把控能力要更強。學生提出的問題多種多樣，有些是基礎知識性的，有些可能是與課堂無關的，有些是有價值的。教師要結(jié)合實際情況加以應對，既要使課堂開放，對學生提出的有價值的問題，不吝嗇時間和精力，又要及時恰當?shù)匾龑?、點撥，使學生的探討交流圍繞課堂主題，幫助學生突破重難點，引導學生理解學科的本質(zhì)。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究工作目前僅是一種嘗試，仍需進一步探索

翻轉(zhuǎn)課堂，目前也只是嘗試。由于開展翻轉(zhuǎn)課堂需要學生前期做查閱資料等大量的準備工作，會花費學生大量的時間，考慮到學生的課業(yè)情況，不可能大面積鋪開，因而開展的課題還很有限。但從這次的期末復習和考試的情況看，學生在開展翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容板塊知識掌握得特別好。教師究竟應該如何更切實有效地開展“翻轉(zhuǎn)”模式，還有待進一步探討和研究。endprint