劉敏

【摘要】提問是日常初中音樂課程教學(xué)體系的重要組成部分，通過對(duì)提問方案的優(yōu)化，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，提問模式也是教師傳授知識(shí)的重要手段，是師生互動(dòng)的重要途徑。通過對(duì)提問技巧的磨練，有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，其是學(xué)生信息反饋的重要表現(xiàn)。正確的提問技巧應(yīng)是深入本質(zhì)的，而非流于形式，這需要提升提問模塊的有效性。為了解決提問教學(xué)中的問題，教師需要明確提問的根本目的，實(shí)現(xiàn)提問技巧的強(qiáng)化，切實(shí)提升初中音樂的綜合教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】初中音樂提問技巧教學(xué)效益

隨著新課程觀念的不斷普及，教師的教學(xué)角色逐漸發(fā)生著改變，教師不再是日常初中音樂教學(xué)的主體，其是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，而學(xué)生的學(xué)習(xí)角色發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生成為日常教學(xué)的主體。提問技巧是連接師生情感的橋梁，提問教學(xué)體系包括學(xué)生間對(duì)話、師生間對(duì)話，通過對(duì)提問技巧的合理性應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂知識(shí)感知能力，營(yíng)造自由、平等、開發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍。為了達(dá)到這個(gè)目的，需要把握提問技巧的核心，深入研究所提問問題與其他音樂問題的聯(lián)系，進(jìn)行恰當(dāng)性問題情景的創(chuàng)設(shè)。

一、圍繞日常教學(xué)核心進(jìn)行教學(xué)

教師是日常教學(xué)的重要引導(dǎo)者，為了提升課堂提問的效益，教師需要明確初中音樂學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，需要遵循以音樂為主線，以審美為核心的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中，需要遵循以人為本的理念，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為根本目的。在日常課堂問題的設(shè)計(jì)過程中，需要圍繞現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題核心的確立，進(jìn)行教學(xué)提問切入點(diǎn)的找出。音樂知識(shí)的問題是起點(diǎn)，音樂知識(shí)的追尋過程，是音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)主線串聯(lián)的過程。音樂問題的提出是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的成果，其涉及到具體教學(xué)手段的應(yīng)用，涉及到具體教學(xué)活動(dòng)的展開，從而直接影響到教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

在初中音樂知識(shí)教學(xué)中，問題的提出意味著解決問題的開斷。在問題提出之前，教師需要吃透教材內(nèi)容，對(duì)所教的音樂內(nèi)容展開細(xì)致性的分析及研究，這需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的找出，明確容易混淆的音樂知識(shí)點(diǎn)。在問題提出過程中，需要進(jìn)行具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教材主要內(nèi)容的抓住，確定教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。問題的提出要抓住音樂知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)重點(diǎn)的明確，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的展示，確保知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性、目標(biāo)性，在這個(gè)過程中，需要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、學(xué)習(xí)能力等。

問題設(shè)計(jì)的目的應(yīng)當(dāng)具備明確性的特點(diǎn)，在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂知識(shí)展開聆聽，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)性探討，使學(xué)生了解音樂知識(shí)的藝術(shù)特征，實(shí)現(xiàn)自身感性認(rèn)識(shí)的升華。在提問過程中，需要教育學(xué)生利用比較的觀點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)、文化知識(shí)、繪畫知識(shí)等的比較及分析。這需要靈活應(yīng)用唱、聽、悟等渠道，開啟學(xué)生的思索之路，讓學(xué)生意識(shí)到音樂藝術(shù)具備語義性及具象性的特點(diǎn)。音樂問題的提出要緊扣文章主題，抓住日常教學(xué)的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂基礎(chǔ)素質(zhì)的增強(qiáng)。

在這個(gè)過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間及時(shí)間，實(shí)現(xiàn)提問環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)等的協(xié)調(diào)。音樂藝術(shù)知識(shí)具備寬泛性、不確定性的特點(diǎn)，學(xué)生需要從表面到本質(zhì)的理解音樂知識(shí)問題。

二、抓住日常教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

音樂問題的提出也需要圍繞日常教學(xué)內(nèi)容的核心，抓住日常教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行最佳提問點(diǎn)的確立。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師需要根據(jù)課程的類型、內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)內(nèi)容的謀劃，確保提問模塊的技巧性、系統(tǒng)性、深度性，從而提升音樂教學(xué)效益。在實(shí)踐教學(xué)中，每堂新課都是開啟學(xué)生新思維的鑰匙，其激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造性的源泉，在課堂提問藝術(shù)的表達(dá)過程中，教師需要多思考、勤于分析，讓提問環(huán)節(jié)變得更有吸引力，提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

音樂知識(shí)的提問需要具備層次性、循序漸進(jìn)性，如果起點(diǎn)過高，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍的沉悶。因此問題提問的難度要適宜，要符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況。在問題設(shè)計(jì)過程中，教師需要明確幾個(gè)方面：?jiǎn)栴}的核心是什么？問題提問的目的是什么？從哪個(gè)角度提問最合適？如何讓所提問題更具研究性？問題的提出要具備針對(duì)性，要留給學(xué)生一定的思維空間。問題的切入角度必須是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，提問設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要與整體教學(xué)步驟相結(jié)合，通過對(duì)不同問題的串聯(lián)，即實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)程序的貫穿。教學(xué)質(zhì)量狀況與教師的提問藝術(shù)水平密切相關(guān)。

三、找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)

課堂的提問需要講究一定的藝術(shù)性，這需要引起相關(guān)音樂教師的重視，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是日常知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，興趣是引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的最好的老師。優(yōu)秀的提問方案必然是生動(dòng)的、感性的、創(chuàng)新的，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維認(rèn)知與思考，能夠吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知欲望的激發(fā)，從而使學(xué)生產(chǎn)生比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其積極的投入到日常學(xué)習(xí)過程中。這需要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，并且貫徹一問到底的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效性調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)初中音樂課堂教學(xué)效率的有效性增強(qiáng)。

在初中音樂教學(xué)中，課堂問題的提問需要具備一定的曲折性，如果保持直來直去的風(fēng)格，學(xué)生就容易對(duì)所提問問題失去興趣，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。在這個(gè)過程中，需要曲解、轉(zhuǎn)化提問的各項(xiàng)技巧。比如，在《世界民族之聲》教學(xué)中，提問音樂給人的感覺時(shí)，教師可以提問：不同民族的音樂讓你聯(lián)想到什么樣的藝術(shù)形象？你認(rèn)為這段音樂最適合哪種環(huán)境？這段音樂給你的畫面感是什么？這樣的問題比較實(shí)際，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂問題的提出要與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題的提問需要講究探究性及開放性，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望為中心，從學(xué)生的實(shí)際生活出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及心理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維興趣點(diǎn)的誘發(fā)，進(jìn)行最恰當(dāng)問題創(chuàng)設(shè)情景的激發(fā)。

比如，在音樂表現(xiàn)要素教學(xué)過程中，教師可以播放八音和鳴的相關(guān)音樂視頻，提出問題：究竟是什么改變了原先的藝術(shù)風(fēng)格，從而表現(xiàn)出截然不同的藝術(shù)形象，學(xué)生會(huì)給出自己的見解。在師生互動(dòng)討論過程中，教師需要引導(dǎo)出問題的結(jié)論：音色、節(jié)拍、節(jié)奏、旋律等要素構(gòu)成了音樂體系，其是音樂的重要表現(xiàn)因素。在音樂問題的設(shè)計(jì)過程中，要考慮到不同音樂知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系及發(fā)展過程中的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師需要從學(xué)生的立場(chǎng)、角度分析問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的巧妙性變換及設(shè)疑，使教學(xué)內(nèi)容更具開放性及探究性。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師的提問要面向?qū)W生全體，要充分考慮到學(xué)生銜接的學(xué)習(xí)狀況，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間及空間。問題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂思維的深層次發(fā)展，音樂課堂的教學(xué)過程是師生間互動(dòng)的過程，需要保持互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的樂趣，讓音樂教學(xué)處于意料之外、情理之中的教學(xué)氛圍，控制好教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行教學(xué)主線的控制，同時(shí)也要讓課堂教學(xué)具備意外性，以保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，音樂問題的提問需要預(yù)設(shè)，確保所提問內(nèi)容的豐滿性、獨(dú)特性、準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所感興趣問題的轉(zhuǎn)化，在提問過程中，需要遵循質(zhì)疑性、矛盾性、對(duì)比性等的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂思維的啟迪。

四、結(jié)語

為了有效提升初中音樂的教學(xué)效益，需要優(yōu)化課堂提問體系，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、課堂反饋環(huán)節(jié)的結(jié)合，以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體效益。

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