摘 要： 古詩，以凝練的語言描繪出生動的畫面，營造出深邃的意境，表達了真摯的情感。其文體的特殊性和文化內涵的博大精深，以及其與生俱來的歷史厚重感，讓學生“望而生畏”。因此，在古詩教學中，依托現(xiàn)代教育技術平臺，不僅能培養(yǎng)學生體味古詩獨有的思想精華和語言魅力，更能有效地促進學生開拓美的視野、陶冶美的情操，提高學生的審美情趣和古詩鑒賞能力。

關鍵詞： 國學；古詩；誦讀；現(xiàn)代教育技術

一、 依托現(xiàn)代教育技術，“自牧式”預習單的“圈地運動”

新課標明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程要倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂W習，歸根結底是學生的一種自發(fā)行為。教師作為學習的組織者和主導者，如果能夠像遼闊草原上的“牧羊人”一般，只需在目力所及處觀望守護，讓“羊兒”在藍天下悠閑、自在地吃草并努力快樂地成長，相信，學生將會把更多的積極和熱情投入到學習中，充分發(fā)揮主觀能動性，在課堂上真正“活”起來。此時，依托現(xiàn)代教育技術的電子“課前預習單”便應運而生，為“先學后教、教以學重”提供了可能。

筆者在執(zhí)教《冬夜讀書示子聿》這首古詩時，就有效地運用了“自牧式”課前預習單。筆者設計的“自牧式”課前預習單是針對“所有學生”的一種解決問題的方式。打破固有的預習單的設計模式，在預習單中預留一個環(huán)節(jié)，圈出一塊“空地”留給學生，讓他們自我建設，不做一個模子里刻出來的預習單。學生在解決問題時未必是“束手無策”，而是通過自己的預習，在已有的知識水平下解決問題。同時，提前通過班級QQ群中最新添加的“布置作業(yè)”這一功能，將“預習單”上傳到作業(yè)欄。考慮到“預習單”里既有口頭朗讀作業(yè)，又有搜集、整理資料和練筆的作業(yè)，因此，筆者將作業(yè)的發(fā)布與“需學生在線提交”有效地結合起來，從而能在第一時間在線檢查學生的“讀與寫”，口頭作業(yè)可以讓家長協(xié)助用手機將學生的朗讀錄下來，以音頻的形式在線提交，教師可以隨時隨地打開，檢測學生是否讀準確、讀流暢、讀出節(jié)奏；筆頭作業(yè)可以圖片的形式在線提交，教師可以在圖片上做批注，再反饋給學生，確保批閱的實效性。通過這種方式，使學生可以及時完成預習單，以達到預習單“人人化”的目標。以往，預習作業(yè)往往會被學生忽視，或者質量無法保證，現(xiàn)在借助QQ群“布置作業(yè)”這一功能，不僅可以提醒學生、家長及時查閱，而且簡單易行，隨時隨地可以操作。

二、 依托現(xiàn)代教育技術，培植“生源性”思維的精神家園

古詩是集敘事、抒情、寫景、詠物于一體的綜合性載體，一字一句都滲透著詩人獨特的情感體驗。古詩中的意境，尤其是對于古詩基礎相對較為淺顯的小學生而言，僅僅依靠教師的語言描述是遠遠不夠的。教師只有設身處地地站在學生已有的知識層面，從學生對圖象表現(xiàn)力的向往和認同這一本源和實際出發(fā)，才能使古詩的意境變得具體可見。

筆者在教學《望廬山瀑布》時，先借助多媒體讓學生領略了廬山的壯麗景象和廬山瀑布的磅礴氣勢，使得學生對祖國的大好河山有了感性的認識，從而拉近了廬山、瀑布與學生的距離。在講解詩句中的“紫煙”時，讓學生重溫廬山瀑布飛流直下的場景，此時水珠飛濺，霧氣彌漫，在陽光的直射下，呈現(xiàn)出一片迷迷蒙蒙的紫色，“紫煙”的意思也便躍然紙上。詩中的“掛”和“飛”也是本詩的點睛之筆。同樣，播放相關視頻文件，畫面滌蕩心靈，響聲震耳欲聾，學生在享受視聽盛宴的同時，也仿佛身臨其境，不由自主地被美景深深陶醉，被宏大的氣勢所折服。真是人在畫中游，深感詩之意！借助現(xiàn)代教育技術的創(chuàng)新手段，為學生精心營造情感觸摸的環(huán)境，培植了他們獨特的審美體驗，為體悟詩人的情感奠定了有力的基礎。

三、 依托現(xiàn)代教育技術，為學生搭建古詩誦讀的“腳手架”

古詩憑借著它獨特的節(jié)奏感和韻律美，有著與其他文體截然不同的誦讀方式。而教師不可能窮盡各種風格的朗誦演示，如何引導學生將古詩讀得朗朗上口、回味無窮，在誦讀的過程中融情于景，顯得尤為重要。筆者在進行古詩教學時，充分利用各種音頻、視頻文件，巧妙地將其作為喚醒學生情感的突破口，為學生營造具體可感的古詩環(huán)境，讓學生邊想象邊誦讀，在頭腦中再現(xiàn)古詩的藝術情境，培養(yǎng)學生誦讀的語感，提升語言文字的鑒賞能力，讓情感噴薄而出。

筆者在教學《清平樂·村居》時，考慮到絕大多數(shù)學生從小就生活在城市里，對詩文中描繪的鄉(xiāng)村生活幾未涉及，自然對詩文的內容和情感的把握較為紙上談兵、浮光掠影。因此，上課伊始，筆者就播放了課前用實拍照片精心制作的動態(tài)視頻，伴隨著美好祥和的畫面與悠揚悅耳的旋律，學生徜徉在陽光和煦、四野寧靜的小鄉(xiāng)村。通過視覺和聽覺的沖擊，充分激發(fā)了學生的學習興趣，迫不及待地想去小鄉(xiāng)村看個究竟。誦讀是學習古詩的精髓所在，因此，筆者先讓學生輕輕地閉上眼睛，思緒放空，想象著此時自己置身于阡陌縱橫的小鄉(xiāng)村里，仔細聆聽配樂朗誦。此時，學生耳中聽到的是行云流暢的古樂和抑揚頓挫的誦讀，眼中呈現(xiàn)的是其樂融融的場景。真是詩文、書畫、古曲融為一體，既使學生的心靈受到了強烈的感染，也讓他們對誦讀古詩表現(xiàn)出強烈的愿望。有了前面的鋪墊，學生在自由誦讀環(huán)節(jié)都非常投入，既有語音語調的起伏，也有表情神態(tài)的變化。課堂展示的時候，學生表現(xiàn)得異常活躍，都躍躍欲試，想要一展身手。當聽完其他同學的誦讀，還能準確地提出自己的意見，甚至會給予相應的示范。學生們在其樂融融中品味著詩句的內涵，揣摩著詩人的情感。他們的一舉一動、一顰一笑都仿佛是詩中人物的化身，真正將自己與詩文融為一體，與詩人同喜同樂。待學生深入佳境的時候，筆者適時播放音頻文件，古曲繞梁，在舒緩的配樂中，學生不由自主地加入誦讀的行列，真是有聲有色、有靜有動，充滿詩情畫意。學生們在投入的朗讀中潛移默化般地感受到了古詩獨特的魅力，也讓古詩誦讀的訓練完美呈現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術將圖文、影音融為一體，擁有著圖像生動、感染力強、信息量廣的獨特優(yōu)勢。能巧妙地化抽象為具體，變枯燥為有趣，使古詩教學充滿情趣，使學生的思維更為活躍、潛能得以更好地開掘、個性得以更好地展示，充分激發(fā)學習興趣、增強學習古詩的內驅力，真正讓詩文的芳香溢滿有趣的課堂，充分彰顯古詩的文本價值！

作者簡介：

陸鏡伊，江蘇省常州市武進區(qū)鳴凰中心小學。endprint