摘 要： 面對(duì)靈活多變的高考試卷，教師們費(fèi)心盡力地分析、研究，現(xiàn)實(shí)中的高三復(fù)習(xí)幾乎等于題海戰(zhàn)術(shù)，老師們希望通過大量的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握答題的思路甚至是套路，可實(shí)際效果似乎并不理想，貌似高效，實(shí)則投機(jī)，學(xué)生面對(duì)靠基礎(chǔ)、求積累、講能力的高考試卷似乎并沒有多大的底氣，平時(shí)大量的訓(xùn)練也收效不大，筆者看來(lái)，應(yīng)對(duì)高考、研究高考，提高高三復(fù)習(xí)課的效率，應(yīng)該減少一點(diǎn)投機(jī)式的做題。以知識(shí)代練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，避免重復(fù)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)；長(zhǎng)效策略；減少投機(jī)；積累知識(shí)；能力提升

高三復(fù)習(xí)歷來(lái)都是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是每個(gè)學(xué)校、家庭甚至社會(huì)甚為關(guān)注的時(shí)期，于是高三復(fù)習(xí)策略便成為所有學(xué)校、備課組和每位老師研究復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。面對(duì)靈活多變的高考試卷，教師們費(fèi)心盡力地分析、研究，現(xiàn)實(shí)中的高三復(fù)習(xí)幾乎等于題海戰(zhàn)術(shù)，老師們希望通過大量的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握答題的思路甚至是套路，可實(shí)際效果似乎并不理想，貌似高效，實(shí)則投機(jī)，學(xué)生面對(duì)靠基礎(chǔ)、求積累、講能力的高考試卷似乎并沒有多大的底氣，平時(shí)大量的訓(xùn)練也收效不大，筆者看來(lái)，應(yīng)對(duì)高考、研究高考，提高高三復(fù)習(xí)課的效率，應(yīng)該減少一點(diǎn)投機(jī)式的做題，多一些智慧和研究，探求高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的長(zhǎng)效策略。以知識(shí)代練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，避免重復(fù)訓(xùn)練；以積累促提高，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生視野；以課內(nèi)帶課外，打通課內(nèi)外壁壘，促進(jìn)能力點(diǎn)的提升。

一、 以知識(shí)代練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，避免重復(fù)訓(xùn)練

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)以板塊為單位，可以劃分為具體的微專題。我們平時(shí)的復(fù)習(xí)往往是借助大量的練習(xí)來(lái)訓(xùn)練某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以語(yǔ)言得體為例，備課組往往搜集歷年所有的高考題、?？碱}和復(fù)習(xí)資料中的題目一道道過關(guān)，有的學(xué)生高三做了一年還重復(fù)犯錯(cuò)，歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄儾⑽凑莆照Z(yǔ)言得體當(dāng)中的謙敬辭、語(yǔ)體色彩等基礎(chǔ)知識(shí)，這樣的復(fù)習(xí)很可能是高耗低效的。其實(shí)高考中知識(shí)類的復(fù)習(xí)應(yīng)該通過少量的題目歸納整理知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)言得體中的難點(diǎn)如“惠”、“垂”、“奉”應(yīng)該重點(diǎn)講解并積累，那么這一微專題其實(shí)不需要花很多時(shí)間和精力的。其他諸如病句、對(duì)聯(lián)對(duì)仗、語(yǔ)句銜接、修辭、文言虛詞、默寫等專題皆是如此，如對(duì)聯(lián)對(duì)仗類型題的復(fù)習(xí)只需要學(xué)生掌握仄起平收、詞性相對(duì)兩條原則，倒可以把剩下的時(shí)間用在更需要積累和細(xì)細(xì)打磨的版塊上。其實(shí)不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，占高考語(yǔ)文重要比重的現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中也有相當(dāng)?shù)念}型需要基礎(chǔ)的知識(shí)保障，如“藝術(shù)手法”、“結(jié)構(gòu)特色”、“句段的作用”等題型，均有一些需要記憶的知識(shí)體系，但我們發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生直到高考都未能掌握，卻在平時(shí)枉做了那么多高考題、?？碱}，如此舍本逐末想刷遍所有的題目又怎么可能呢？

所以應(yīng)對(duì)知識(shí)性的專題，應(yīng)該以知識(shí)代替大量的練習(xí)，以夯實(shí)基礎(chǔ)為本，這樣才能提高復(fù)習(xí)的有效性，并且為培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)文素養(yǎng)節(jié)省下時(shí)間和精力。

二、 以積累促提高，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生視野

進(jìn)入高三的第一堂課，我就告訴學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是最講積累的，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)必須做到積累和落實(shí)。高考是無(wú)法投機(jī)取巧的，比如語(yǔ)言運(yùn)用中的詞語(yǔ)辨析、古詩(shī)文引用的理解、文言實(shí)詞以及相關(guān)文學(xué)文化知識(shí)的考查，這些專題靠的是高三一年甚至整個(gè)高中三年的大量積累，所以現(xiàn)在提倡“一年高考三年抓”，而現(xiàn)實(shí)中具有這種積累意識(shí)并予以貫徹的老師并不多，筆者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用恰恰體現(xiàn)在這里，高考中的贏者也應(yīng)該做生活中的留心人，高三復(fù)習(xí)資料眾多，各方消息頻繁，學(xué)生對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)資料中的重要知識(shí)、典型例題和課外文化常識(shí)等要做到及時(shí)整理積累，否則將積重難返。這樣經(jīng)過一年的積累，高三同學(xué)才能切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

另外，作文是高考語(yǔ)文的重頭戲。影響學(xué)生考場(chǎng)作文的幾大因素：語(yǔ)言有文采、材料新穎、書寫面貌好都需要學(xué)生的內(nèi)功和長(zhǎng)期的積累。盡管高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，但我們?nèi)砸〞r(shí)間練書寫，記素材、背美文名句，將我們平時(shí)遇到的現(xiàn)代文閱讀作為閱讀鑒賞的材料，作為寫作技巧訓(xùn)練的素材，作為美文名句記憶的素材，將學(xué)習(xí)資料的效用發(fā)揮到最大，積累必須是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的頭等大事。

三、 以課內(nèi)帶課外，打通課內(nèi)外壁壘，促進(jìn)能力點(diǎn)的提升

高考雖說(shuō)考的是素養(yǎng)，考的是能力，但高考考查的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)卻應(yīng)該是源自課內(nèi)的。

確乎這一點(diǎn)，高三復(fù)習(xí)盡管時(shí)間緊、任務(wù)重，也不應(yīng)該丟棄課內(nèi)這一重要內(nèi)容。以高考文言文為例，雖然高考考查的是課外文言文，但根本的知識(shí)點(diǎn)卻是課內(nèi)的。近幾年的高考文言文很多實(shí)詞都可以從我們的必修和選修教材中找到出處，所以高三一定要重視回歸課本，復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文，因?yàn)槲难晕碾m然文本各異，但基本的文言實(shí)詞卻是相似的，況且課內(nèi)文言文是學(xué)生學(xué)過的熟悉文本，復(fù)習(xí)起來(lái)更加高效而得心應(yīng)手，以一當(dāng)十。而且課內(nèi)文言中的相當(dāng)篇目是高考要求背誦的篇目，像《逍遙游》、《氓》、《赤壁賦》、《蜀道難》、《琵琶行》、《離騷》這樣的文章總是學(xué)生默寫的難點(diǎn)所在，如果是建立在理解基礎(chǔ)上的記憶那必然是事半功倍了。選修教材中的《唐宋八大家散文選讀》和《唐詩(shī)宋詞選讀》在高三復(fù)習(xí)中不太受到重視，老師們普遍認(rèn)為《唐宋八大家散文》的難度較大，教學(xué)起來(lái)困難較大但效果不好，但其實(shí)近年高考語(yǔ)文試卷的文言文難度都不小，唐宋八大家的散文更是高考選文的熱點(diǎn)，2012年文言文考查的“疾”、“恨”；2013年的“易”、“戢”、“蠲”；2014年所選柳宗元先生的《答嚴(yán)厚輿秀才論為師道書》更是難點(diǎn)所在，其中所考查的“吾子無(wú)以韓責(zé)我”也是來(lái)源于韓愈《原毀》中的“其責(zé)人也重以周”，由此可見復(fù)習(xí)課內(nèi)包括選修教材中的文言文非但不會(huì)耽誤時(shí)間，其實(shí)對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的文言功底是有益無(wú)害的。

作者簡(jiǎn)介：

劉云，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省大港中學(xué)。endprint