摘 要： 縱觀當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師在重視對學(xué)生知識和技能方面?zhèn)魇诘耐瑫r，也存在著抑制甚至是扼殺學(xué)生的個性化思維等諸多問題。雖然我們不能忽視基本知識和技能的重要價值和作用，但教育的宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生會自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新發(fā)明。基于此，教學(xué)時教師要重視保護(hù)孩子們與生俱來的對未知世界的好奇心，引導(dǎo)、鼓勵他們敢于質(zhì)疑，善于分析和解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)能力和個性品質(zhì)既是教育的起點(diǎn)，也是教育的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)；質(zhì)疑；提問

一、 融洽師生關(guān)系，使學(xué)生敢于提問題

陶行知先生有一句話：“發(fā)明千千萬起點(diǎn)是一問。”現(xiàn)在有些教師就害怕學(xué)生提問題，特別是在開課的時候。對學(xué)生提出的看似“離奇古怪”問題，不予以認(rèn)真對待，或搪塞了事，甚至把這樣的學(xué)生看成是有“問題”。須知你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有愛迪生。教師要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，給學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心和問候：“你還想知道什么？還有哪些問題？”等等，消除學(xué)生畏懼的心理障礙，使課堂充滿愛的氣氛。學(xué)生的身心得到解放后，我們再鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問。即使學(xué)生的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要加以鼓勵和表揚(yáng)，這樣日久天長學(xué)生就會逐步養(yǎng)成敢于發(fā)問的良好習(xí)慣。

如：我班有一名學(xué)習(xí)特困生，他有一特點(diǎn)，上課時，嘴里總念念有詞，但你一注意他，他馬上就會低下頭暫停嘮叨，我發(fā)現(xiàn)這情況后，用親切的口吻鼓勵他說：“建華同學(xué)你有什么問題，請?zhí)岢鰜?，看看我和同學(xué)們能不能幫你？”在我的關(guān)懷和同學(xué)們的期盼中，他終于勇敢地第一次提出了想提的問題，漸漸地他在課堂上問題多了，學(xué)習(xí)的興趣也比以前提高了。

二、 創(chuàng)設(shè)懸疑情境，使學(xué)生有問題可問

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師問生答，學(xué)生的思路被老師框定了，整個處于被動的狀態(tài)之下。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)做到凡是學(xué)生自己能提出的問題，就不要從老師口中說出，評價學(xué)生不僅要看學(xué)生回答了多少問題，還要看學(xué)生提出了多少問題，所以教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于其中，產(chǎn)生對知識的需求，激起尋根問底的心理趨向。

如：在教學(xué)中，我給學(xué)生出示這樣一幅情境圖：“每箱純牛奶都裝6盒，為了使我班66個學(xué)生人手一盒”，學(xué)生提出問題：共需要多少箱？這顯然是一個除法問題。但我并沒有直接寫出相應(yīng)的算式“66÷6”，而是寫出了表達(dá)式“66？6”，有些學(xué)生用除法算出了結(jié)果，這時我鼓勵學(xué)生提出問題。有一個學(xué)生說：“我是從6開始進(jìn)行連加，一直加到等于66，就知道有幾箱了?！绷硪粋€學(xué)生說：“我從66連續(xù)減去6，一直減到等于0，也能知道幾箱?！庇钟幸粋€學(xué)生說：“我想6×11=66，所以有11箱?！蔽衣犃撕芨吲d，表揚(yáng)這三位同學(xué)敢于提出疑問。通過討論，這三種算法也是可以。然后再引導(dǎo)學(xué)生討論。這幾種算法中你認(rèn)為哪種比較簡便。通過學(xué)生向書本質(zhì)疑，使學(xué)生自己對問題有了清晰的認(rèn)識，又保護(hù)了學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、 猜測聯(lián)想，使學(xué)生能多提問題

實(shí)踐證明，人的聯(lián)想能力越是豐富，思路就會越開闊。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，知識之間是相互聯(lián)系，彼此銜接的，而聯(lián)想可以使學(xué)生由已知悟出新知。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的好方法，加強(qiáng)學(xué)生猜測聯(lián)想的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生探索新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的能力，而且還能使學(xué)生從多方位，多層次地思考和提出問題。

如：我在教學(xué)“比的應(yīng)用題”時，對于含有比的條件，如“甲乙所行路程的比是7∶8”，讓學(xué)生展開聯(lián)想，提出問題：

1. 甲行路程與全程的比是多少？

2. 乙行路程與全程的比是多少？

3. 乙行路程與甲行路程的比是多少？

4. 甲比乙少行的與全程的比是多少？

5. 乙比甲多行的與全程的比是多少？等等。伴隨著這些問題，學(xué)生將不斷探索新知。通過從不同角度提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性和廣闊性。

四、 討論質(zhì)疑，使學(xué)生善于提問題

巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的能力，是創(chuàng)新的前提?！睘榱耸刮覀兊膶W(xué)生能提出一些新穎獨(dú)特、與眾不同的問題，教師在學(xué)生豐富想象的同時，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。

如：我在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）”即“去游樂場”新課后，讓同學(xué)們做練一練：光明小學(xué)3名教師帶45名同學(xué)去海洋館參觀，用400元錢買門票夠嗎？（票價：成人15元。兒童8元）。同學(xué)們通過計(jì)算，得出結(jié)論：不夠。當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行小下一題練習(xí)時，突然有一位同學(xué)問：“老師，錢不夠怎么辦？”我及時將這個問題推給學(xué)生討論，有的說參加過的就不要進(jìn)去了；有的說叫他們打折；有的說只要一位老師不進(jìn)去，錢就夠了等等。大家通過討論解決了這個問題之后，我便肯定這個問題提得很好，因?yàn)樗屛覀兝昧嗽S多的數(shù)學(xué)知識，想出了這么多的解決辦法，既長了知識，又發(fā)展了數(shù)學(xué)能力。

當(dāng)然，有時學(xué)生提出的質(zhì)疑涉及面全過于寬泛，顯得“多而雜”，對此，老師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，判斷哪些問題提得好，為什么好，哪些問題不著邊際，使學(xué)生的質(zhì)疑逐步由“雜”變?yōu)椤熬薄?/p>

如：我曾經(jīng)聽過這么一節(jié)課“1-5各數(shù)的認(rèn)識”，教師出示情境圖后，啟發(fā)學(xué)生：“看圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們則提出與所教內(nèi)容不相干的問題：“為什么沙灘上的男孩與女孩不去劃船？”“為什么第一只船上的女孩子沒有船槳？”教師啟發(fā)學(xué)生：“我們還可以提出這樣的問題：這兒有幾個小朋友，用數(shù)字幾表示。”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提問：“有幾瓶汽水，用數(shù)字幾來表示？”“有幾把傘，用數(shù)字幾來表示？”等。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，漸漸的學(xué)生由不問到問，由不會問到會問，甚至有時問得有一定的深度，具有挑戰(zhàn)性。

總之，新課程改革時代背景下，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思想和方式方法也要進(jìn)行改革，鼓勵學(xué)生大膽提出經(jīng)思考后得出的不同見解，引導(dǎo)學(xué)生自行意識問題，提出問題。久而久之，學(xué)生就會由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展，那我們的課堂教學(xué)就是把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的一個重要標(biāo)志，也會讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

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作者簡介：

陳素美，福建省漳州市漳浦縣石齋小學(xué)。endprint