摘 要： 審視當(dāng)前的語文教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高更新的要求，對(duì)廣大教師來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，如何更好地迎接挑戰(zhàn)呢？作為一名語文教師來說，文本解讀是關(guān)鍵。文本解讀是一把利劍，利用得好，才能更加游刃有余地主導(dǎo)閱讀教學(xué)，反思在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本解讀的現(xiàn)狀，探討小學(xué)語文文本解讀的新思路。

關(guān)鍵詞： 文本解讀；寫作背景；文章中心；寫作方法

“新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的語文教學(xué)，應(yīng)學(xué)會(huì)善待文本，走進(jìn)文本，傾聽文本的聲音，傾聽學(xué)生心靈的律動(dòng)，以不同的身份去解讀文本和詮釋文本，讀出個(gè)性、獨(dú)特的見解，深入淺出，尋求語文學(xué)習(xí)的真義。”這就要求一個(gè)語文教師，應(yīng)該具備巧妙而又獨(dú)特的教學(xué)方法，這樣的教法不是與生俱來的，應(yīng)該在對(duì)教材文本深入解讀的基礎(chǔ)上，這樣才能有創(chuàng)造性地“用”好文本。怎樣才能解讀好文本呢？應(yīng)該全方位、多角度、多層面的細(xì)讀和研讀，只有這樣才能真正走進(jìn)作者，走進(jìn)文本?；谠鷮?shí)課堂理念，應(yīng)做好文本解讀的四部曲，那就是緊緊圍繞文章的寫作背景、中心或線索、寫法、原文進(jìn)行多層次解讀。

一、 解讀寫作背景，走近作者，奠定學(xué)文前奏

在新課標(biāo)的實(shí)施推廣中，我們都把精力集中傾注于對(duì)課的設(shè)計(jì)，講究“花招”，講究課堂的“熱鬧”，力求創(chuàng)新，當(dāng)然這些設(shè)計(jì)無疑有利于我們的教學(xué)，但也有其局限性，主要表現(xiàn)在對(duì)文章的寫作背景了解不多，缺乏思考和研究。誠然，在解讀文本的時(shí)候，先深入了解作者的生平以及他的寫作背景，對(duì)教師解讀文本具有相當(dāng)重要的作用，教師才能在課堂上游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本。

就拿解讀《白鵝》這篇課文來說，解讀的時(shí)候先走進(jìn)作者，不難清楚地得知豐子愷在抗戰(zhàn)期間生活條件艱難，內(nèi)心焦慮苦悶。而他把種菜和養(yǎng)鵝作為排遣苦悶的生活寄托。知道這一背景之后，我們能更加準(zhǔn)確地把握住貫穿全文的情感基調(diào)，自然而然就跟作者拉近了距離。緊接著了解作者的生平，不難知道他不僅是一個(gè)冷酷的老人，還是一個(gè)天真、熱情、不通世故的孩子。知道了豐子愷的生平，跟作者的距離似乎拉近了，與文本所介紹的對(duì)象距離更近了——這么有個(gè)性的作家筆下的白鵝，應(yīng)該也是相當(dāng)有個(gè)性的。再比如解讀《貓》這一課文時(shí)，我們應(yīng)該先了解老舍先生是一個(gè)熱愛生活、富有生活情趣，又熱愛身邊的一切美好事物，像養(yǎng)花和養(yǎng)小動(dòng)物等。有了這樣的了解，不難想象老舍先生筆下的貓惹人喜愛的樣子。這樣解讀了寫作背景，了解了作者，完成了文本解讀的一部曲，對(duì)把握文本中心奠基了不可或缺的作用，奠定了很好的學(xué)文前奏。

二、 解讀文章中心，深研特點(diǎn)，品賞鮮明個(gè)性

在完成了文本解讀的一部曲之后，不難準(zhǔn)切地找到文章的中心。而每篇文章的中心既是文章的靈魂，也是抓住描寫對(duì)象特點(diǎn)的關(guān)鍵。而文章的中心往往藏在每篇文章的中心句里，中心句在文中起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。抓住了這一中心句，也就是抓住了文章描寫對(duì)象的主要特點(diǎn)，接著深入研讀這些特點(diǎn)，從字里行間去感受其所具有的鮮明個(gè)性。

（一） 中心句藏文中，通讀全文，品賞鮮明個(gè)性

例如在解讀《白鵝》這篇文章的中心句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”，抓準(zhǔn)了這一中心句，又明確了這中心句也是過渡句，白鵝的特點(diǎn)也就是立竿見影了，顯而易見，白鵝“高傲”這一特點(diǎn)，必然從它的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相這四個(gè)方面進(jìn)行多角度、全方位地解讀，正所謂的牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果就彰顯出來了。這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)大問題：“從文章的哪些地方看出了白鵝高傲這一特點(diǎn)呢？”這恰好符合了新基礎(chǔ)教育理念，圍繞一個(gè)大問題，圍繞一條主線進(jìn)行教學(xué)。那就從以下幾個(gè)方面來解讀白鵝“高傲”的這一特點(diǎn)：首先從白鵝“左顧右盼”的姿態(tài)，領(lǐng)略其自以為是的“高傲”樣。接著從白鵝“不亞于狗狂吠”的叫聲，聽辨其目中無人的“高傲”形態(tài)。然后從白鵝“從容、大模大樣、頗像凈角出場(chǎng)”的步態(tài)，觀賞其派頭十足的“高傲”狀。而相比于小心翼翼的鴨，鵝更顯得大氣、莊重了，讓我們儼然感覺這真是傲慢十足的派頭。最后從白鵝“三眼一板”的吃相，品賞其“高傲”氣派。鵝吃相真是可笑極了，吃東西的時(shí)候還像打著音樂的節(jié)拍呢，從吃相和吃的神態(tài)都很生動(dòng)地把它的高傲樣子完全刻畫出來。因此緊緊抓住這一文章的中心句，品讀其特點(diǎn)，白鵝的鮮明個(gè)性更加凸顯了。

（二） 中心句現(xiàn)文首，解讀中心，品賞豐富特點(diǎn)

對(duì)于中心句就在文章首句的，真是得來全不費(fèi)工夫，但是得到了中心句，并不說明已經(jīng)把握了事物的所有特點(diǎn)，而要以此為突破口，進(jìn)行研讀，領(lǐng)略其豐富特點(diǎn)。

如在解讀《貓》這篇文章的中心句“貓的性格實(shí)在有些古怪”，圍繞這個(gè)中心句，從“古怪”入手，不難解讀出貓古怪的性格特點(diǎn)：既老實(shí)又貪玩；既貪玩又盡職；既膽小又勇猛；高興和不高興的截然不同表現(xiàn)。抓住這些特點(diǎn)深入解讀之后，不難感受到雖然貓的性格古怪，但是字里行間卻流露出對(duì)它的喜歡之情。

因此解讀文章的中心句，特別是描寫事物的文章，能很好地把握所要描寫事物的特點(diǎn)，這就是文本解讀的二部曲。

三、 解讀文章寫法，遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合

眾所周知，教師是用教材而不是教教材，既然是這樣，教師就得在解讀教材的時(shí)候多花工夫，要明確教一篇課文的目的。而教材中的一篇課文就是一個(gè)例子，要教給學(xué)生方法，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，有一種方法是最重要的，那就是讀寫結(jié)合的方法。新課程理念下，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的一種重要教學(xué)策略。因而在解讀文本時(shí)，除了深入解讀文本的內(nèi)容，還要仔細(xì)揣摩作者的寫作方法，教學(xué)時(shí)更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫法，才能學(xué)以致用，達(dá)到讀寫結(jié)合的最佳狀態(tài)。

就拿《白鵝》這篇課文的寫作方法來說，主要有三種，第一種寫法是巧用對(duì)比，更顯鵝的高傲，如“狗的狂吠”與“鵝的厲聲叫囂”；“小心翼翼的鴨”與“莊重大氣的鵝”；“狗的偷吃”與“鵝的三眼一板”；“堂倌”與“鵝老爺”，這些描寫更凸顯了白鵝的高傲；第二種寫法是善用反語，流露真實(shí)感情，如文章中“架子十足”、“我們的鵝老爺”、“傲慢”、“不勝其煩”等一系列含有貶義的詞語，用來刻畫鵝高傲的特點(diǎn)，但卻從字里行間流露出作者對(duì)白鵝的喜愛之情。第三種是圖文并茂，增加表達(dá)效果，葉圣陶先生曾說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象?！痹谛W(xué)教材中，很多課文都要配上插圖，如豐子愷筆下的白鵝除了妙味橫生的文字，還配上了白鵝的兩幅漫畫，這兩幅漫畫形神兼?zhèn)?，讓人過目不忘，忍俊不禁。就這樣圖文并茂，白鵝的形象就更加鮮活起來了。豐子愷先生這種隨筆配漫畫的形式，增強(qiáng)了文章的可讀性和趣味性，更好地增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。endprint

再如《貓》這篇課文運(yùn)用了明貶暗褒的手法，說它性格古怪，但字里行間也流露出了老舍先生對(duì)它的喜愛之情。而課文中的兩幅插圖也十分有趣，讓貓屏息凝視和玩雞毛的形象更加形象逼真。

有了以上對(duì)文本中寫作方法的解讀，即文本解讀三部曲，就可以根據(jù)課堂的需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂小練筆，真正做到學(xué)以致用，讓讀寫結(jié)合能得到更好地運(yùn)用，更好地扎實(shí)語文課堂。

四、 解讀文章原文，豐富閱讀，還原情感基調(diào)

“接受美學(xué)理論認(rèn)為，文本的意義充滿了未定性，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從而來品味文本語言的豐富性，以及作者的內(nèi)心情感世界?！比纭栋座Z》原文中寫道：“原來一切眾生，本是同根，凡屬血?dú)猓杂泄哺??！睆脑闹械倪@句話，看出了豐子愷擁有慈善和憐憫之心，和助人為樂的精神。除了表現(xiàn)在日常生活的為人處世上，還表現(xiàn)在對(duì)動(dòng)植物也都是抱著這種態(tài)度。再如《白鵝》原文中寫道：“我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，送出的幾天之內(nèi)，總感覺自己與一個(gè)朋友訣別了，心中十分地留戀。”可見，作者對(duì)白鵝已經(jīng)有了一種朋友間的感情，難怪在他筆下的白鵝是這么有個(gè)性、有特點(diǎn)的。再如解讀《貓》原文中有刻畫貓和蛇、蜂兒、蝎子斗一斗的片段，凸顯了貓的勇猛特點(diǎn)，還有一些刻畫貓倔強(qiáng)的性格的，也暗暗表達(dá)了老舍先生的喜歡之情。

由此看出解讀文本的原文，即文本解讀四部曲不僅增加了學(xué)生的閱讀量，還能很好地表達(dá)作者的真實(shí)情感，從而更好地為語文課堂添枝加葉，為扎實(shí)語文課堂教學(xué)奠基。

綜上所述，以解讀《白鵝》和《貓》為例，不難審視當(dāng)前語文教學(xué)的大勢(shì)所趨，折射出了當(dāng)前在扎實(shí)語文課堂的理念下，應(yīng)該做到以多角度、全方位的姿態(tài)走進(jìn)文本，奏響文本解讀的四部曲，深層次地解讀文本，才能用好文本，更好地為學(xué)生服務(wù)，真正做到扎實(shí)課堂，也只有這樣才能真正走進(jìn)語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈壽鴻，袁愛國.新課堂理念下文本解讀的策略[J].語文教學(xué)與研究（研究天地），2006.06.

[2]聯(lián)邦德國H.R.姚斯美R.C.霍拉勃.《接受美學(xué)與接受理論》.遼寧人民出版社.

[3]豐子愷.《豐子愷專集》，同心出版社.

作者簡介：

陳麗紅，福建省廈門市，蓮龍小學(xué)。endprint