摘 要： 文章著重探討行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)兩種取向在課程目標(biāo)設(shè)立中的運(yùn)用。行為目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)的選擇事實(shí)上就是對(duì)于問(wèn)題取向的一個(gè)選擇，行為目標(biāo)側(cè)重技術(shù)性問(wèn)題，表現(xiàn)性目標(biāo)側(cè)重于價(jià)值性問(wèn)題。藝術(shù)形體的創(chuàng)造并非只有一個(gè)正確答案，表現(xiàn)性目標(biāo)的產(chǎn)生是旨在完善行為目標(biāo)，彌補(bǔ)行為目標(biāo)的局限性，而行為目標(biāo)也是教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)。

關(guān)鍵詞： 課程目標(biāo)；行為目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)

一、 什么是“課程”？

（一） 當(dāng)我們提到教學(xué)兩個(gè)字，自然要會(huì)想到課程。施良方先生在其著作《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》中對(duì)于課程的定義是：“課程是教育最重要的組成部分，課程與學(xué)生緊密相連，課程可以是教學(xué)的科目，可以是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，也可以是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即課程就是指一系列為了發(fā)展學(xué)生所提供教育經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。”

（二） 美國(guó)學(xué)者艾略特·艾斯納認(rèn)為課程就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具有教育價(jià)值的事物的一種工具，是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展自身能力，提高視知覺(jué)能力與想象力的一種工具。

二、 什么是“課程目標(biāo)”？

課程目標(biāo)可分為廣義狹義兩個(gè)角度去看，廣義上的課程目標(biāo)指教育意圖，在于教育與社會(huì)外界的關(guān)系。狹義的課程目標(biāo)則定位于教育與學(xué)生的關(guān)系之中，主要指教育目標(biāo)。

三、 三種課程目標(biāo)的取向

（一） “行為目標(biāo)”取向

行為目標(biāo)是最早產(chǎn)生的課程目標(biāo)的取向，也可稱(chēng)為指導(dǎo)目標(biāo)。行為目標(biāo)原理是拉爾夫·泰勒提出來(lái)的。他在《課程與教學(xué)的基本原理》中指出，課程目標(biāo)確定之后，用便于實(shí)施且利于教學(xué)的一種方式去描述教學(xué)目標(biāo)，以及必須描述學(xué)生在一項(xiàng)課程之后的行為。

1. 行為目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)：行為目標(biāo)描述學(xué)生行為的方式，以及在課程結(jié)束后學(xué)生所能展示出的能力，仔細(xì)的描述使教學(xué)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生思維的混沌與偏差，它具有極強(qiáng)的具體性與可操作性。

2. 行為目標(biāo)的劣勢(shì)：以行為目標(biāo)為指導(dǎo)的課程目標(biāo)更像是一個(gè)口號(hào)而不具有真正的含義。有些具有極大價(jià)值的，充分表達(dá)感知與自我的藝術(shù)行為不能被簡(jiǎn)單的描述出來(lái)。

（二） “表現(xiàn)性目標(biāo)”取向

表現(xiàn)性目標(biāo)是由美國(guó)學(xué)者艾略特·艾斯納所提出的，表現(xiàn)性目標(biāo)不描述學(xué)生的行為，它描述學(xué)生將要經(jīng)歷什么。它關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)的反應(yīng)，該目標(biāo)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的一個(gè)寬泛的領(lǐng)域，至于課程效果，是一種開(kāi)放式的結(jié)果。

1. 表現(xiàn)性目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)：在表現(xiàn)性目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，富有想象力的去運(yùn)用所掌握的技能與表達(dá)觀點(diǎn)，建立屬于自己的行為方式和思維方法。表現(xiàn)性目標(biāo)充分考慮到學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展以及想象力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是一種開(kāi)放的課程目標(biāo)。

2. 表現(xiàn)性目標(biāo)的劣勢(shì)：課程目標(biāo)模糊且過(guò)于自由，在某些學(xué)科，在表現(xiàn)性目標(biāo)的指導(dǎo)下不能保證每個(gè)學(xué)生對(duì)于基本內(nèi)容與技能的把握。

四、 “行為目標(biāo)”與“表現(xiàn)性目標(biāo)”的對(duì)比

課程目標(biāo)的制定，行為目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)的選擇事實(shí)上就是對(duì)于問(wèn)題取向的一個(gè)選擇。行為目標(biāo)側(cè)重技術(shù)性問(wèn)題，表現(xiàn)性目標(biāo)側(cè)重于價(jià)值性問(wèn)題。

行為目標(biāo)是一種具有維持性、持續(xù)性，很平穩(wěn)的價(jià)值取向。課堂上教師作為一種傳達(dá)的機(jī)器，按照程序?qū)F(xiàn)存的已有的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入。學(xué)生是一種接收狀態(tài)的行為機(jī)體。而表現(xiàn)性目標(biāo)是一種發(fā)展性、突破性和創(chuàng)新性為主導(dǎo)的價(jià)值取向。

但是這并不就是意味著孰對(duì)孰錯(cuò)，艾斯納區(qū)分了教育的兩種目的，一個(gè)是使學(xué)生掌握已有的文化知識(shí)，另一個(gè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。表現(xiàn)性目標(biāo)指導(dǎo)下的課程是希望學(xué)生運(yùn)用原來(lái)學(xué)到的知識(shí)與技能，去拓展出新的知識(shí)與技能，是在已知基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，并注重個(gè)人的主觀色彩。

行為目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)常以練習(xí)的形式出現(xiàn)，而表現(xiàn)性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。行為目標(biāo)旨在表述文化中已有的規(guī)范和技能，以練習(xí)的形式出現(xiàn)。而表現(xiàn)性目標(biāo)用來(lái)表述那些復(fù)雜的智力型活動(dòng)，以創(chuàng)造的形式發(fā)展表達(dá)所必須的技能。行為目標(biāo)用左腦思維，表現(xiàn)性目標(biāo)用右腦思維。

五、 “行為目標(biāo)”與“表現(xiàn)性目標(biāo)”在教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)中，我們常在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、生物等以理性思維為主導(dǎo)的學(xué)科上運(yùn)用到行為目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。在以行為目標(biāo)為指導(dǎo)的課堂上，我們經(jīng)常能看到例如：“學(xué)習(xí)牛頓定律的原理”、“學(xué)會(huì)十以?xún)?nèi)的加減乘除”、“學(xué)會(huì)使用刮畫(huà)紙”這樣的問(wèn)題，經(jīng)常能聽(tīng)到“使用”、“學(xué)會(huì)”、“提供”類(lèi)似的詞匯，學(xué)生運(yùn)用左腦思考，對(duì)教師所傳達(dá)的知識(shí)進(jìn)行記憶。

在表現(xiàn)性目標(biāo)運(yùn)用于教學(xué)中時(shí)，常常會(huì)有例如“參觀美術(shù)館并與大家分享你的感受”、“感受經(jīng)典名畫(huà)《自由引導(dǎo)人民》其中的意義”、“與小伙伴分享你最喜歡的一幅畫(huà)”這種問(wèn)題的出現(xiàn)。在以表現(xiàn)性目標(biāo)來(lái)呈現(xiàn)的課堂上我們經(jīng)常能聽(tīng)到“感受”、“體驗(yàn)”、“注意”、“領(lǐng)悟”這些詞匯。這些動(dòng)詞突出學(xué)生主體在課堂中的反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)自身的感受與美感體驗(yàn)。

藝術(shù)形體的創(chuàng)造并非只有一個(gè)正確答案，行為目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)也不存在孰對(duì)孰錯(cuò)，我們要靈活運(yùn)用在不同的學(xué)科與情境下，旨在為了學(xué)生主體的充分發(fā)展與未來(lái)社會(huì)人才的培養(yǎng)需要。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭臨風(fēng)，上海市華東師范大學(xué)。endprint