陸紅

摘 要：古詩詞是古代勞動人民給我們留下的寶貴遺產(chǎn)，是中華民族燦爛文化的標(biāo)志，中國古代文化博大精深，古詩詞更是中華文化的瑰寶。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對于古詩詞的欣賞、背誦，讓學(xué)生真正理解古詩詞的含義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)古詩詞策略

古詩詞是古代勞動人民給我們留下的寶貴遺產(chǎn)，是中華民族燦爛文化的標(biāo)志，是古典文學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容。教育部將古詩詞的學(xué)習(xí)作為課程體系的一個重要組成部分，編進(jìn)中小學(xué)的語文教材中，供學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、理解，從而潛移默化地給學(xué)生以文化素養(yǎng)的熏陶。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，教師往往不能很好把握古詩詞的深刻含義，教學(xué)過程中停留在古詩詞的背誦與知識點(diǎn)的講解之中。不能夠讓學(xué)生有效的掌握與理解古詩詞優(yōu)美意境以及古詩詞中的深刻思想，為了解決這個瓶頸，我就教學(xué)過程中進(jìn)行探討，得出以下幾點(diǎn)改進(jìn)策略。

一、抓關(guān)鍵詞，品讀詩歌情感

進(jìn)行古詩詞教學(xué)過程中，對詩人的情感進(jìn)行傳達(dá)是很重要的。如果這些學(xué)生能夠真正理解詩人的情感和詩詞的關(guān)系，他們就能更容易地感知詩歌的情感。在傳統(tǒng)的小學(xué)詩詞教學(xué)中，我們常常采用背誦詩詞，解釋生詞，解讀注釋的方法。然而，這樣的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生們無法真正體會詩歌意義。所以，教學(xué)古詩詞時，要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過反復(fù)賞讀，體會詩歌的情感。詩歌的標(biāo)題通常情況下就是這首詩的主旨。所以一定要抓住標(biāo)題，體會其中的情感。舉一個簡單的例子，執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》，我們可以看出詩的標(biāo)題寫了時間太陽要出來了，地點(diǎn)凈慈寺，事件送林子方離開。就可以清楚明白得知道這首詩屬于送別詩，要表達(dá)的大概是對友人的不舍之情。老師在教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的同時，也要讓學(xué)生去找尋“詩眼”，找到了“詩眼”學(xué)生就可以快速進(jìn)入詩歌情境。如在教學(xué)辛棄疾的《清平樂？村居》時，“醉”便是本首詞的詞眼，從詞眼入手本詞的情感就會比較好把握。

二、聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。可以聯(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩，兒童或者更大一點(diǎn)的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。

三、鄉(xiāng)土資源——讓古詩詞教學(xué)“情景合一”

每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來，這樣，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入，同時又可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間思維力，進(jìn)一步提高閱讀能力。如果說田園詩描寫的是一幅畫卷，那么有一類古詩詞則是記錄了一個場景。如楊萬里的《宿新市徐公店》記錄的是兒童在油菜花中追逐蝴蝶的一個場景；胡令能的《小兒垂釣》記錄的是一個小孩子在學(xué)釣魚的場景，高鼎的《村居》，記錄的是兒童放風(fēng)箏的一個場景......捉蝴蝶、釣魚、放風(fēng)箏，這些場景對于農(nóng)村學(xué)生而言是相當(dāng)熟悉的，他們大多親身經(jīng)歷過或是親眼目睹過，教學(xué)這類古詩詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生打開回憶之門，讓他們用自己的語言去描繪那情景或是指導(dǎo)學(xué)生扮演古詩詞中的角色，然后對照詩文，穿越時空，去領(lǐng)悟千百年前，詩人筆下的那情那景，做到情景合二為一。

四、多樣整合，享受詩歌之運(yùn)用美

小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，除了讓學(xué)生感受詩詞歌賦本身所蘊(yùn)含的美，陶冶情操外，要讓孩子時時喜歡，還得細(xì)水長流，多樣整合，讓其有用武之地。在日常的語文教學(xué)中，我充分利用校本課程——《誦讀經(jīng)典 品味越韻》，將古詩詞教學(xué)滲透到學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)生活中。如每節(jié)語文課前3～5分鐘，安排孩子們誦讀古詩，每日評選“最佳誦讀小明星”；每周讓孩子選擇自己喜歡的一首古詩詞，進(jìn)行古詩配畫并展示評獎；每月將孩子學(xué)習(xí)古詩詞的收獲匯報給家長……平時，我還注重系列性導(dǎo)學(xué)，如學(xué)習(xí)了《村居》后，讓學(xué)生搜集描寫春天的古詩，進(jìn)行“春之韻”古詩競賽；學(xué)習(xí)了《望天門山》后，搜集描寫祖國壯麗山河的詩歌，開展“跟著詩歌游祖國”的快樂之旅；學(xué)習(xí)了白居易、王維等詩人的詩歌之后，搜集這些詩人的其他詩歌，組織“展示詩人才華”的詩歌朗誦會，鼓勵學(xué)生作文時運(yùn)用名詩佳句……一系列的整合活動，讓孩子們體會到古詩運(yùn)用的獨(dú)特魅力，使古詩詞學(xué)習(xí)不再孤助無援，同時，也讓他們充分享受到了古詩詞帶給自己的成功感和樂趣。

小學(xué)語文教材中所選的古詩詞雖然數(shù)量不多，但都是精挑細(xì)選的佳作，其中的名句包含甚多，所涵蓋的內(nèi)容也很廣。因此，教師在古詩詞教學(xué)中要想方設(shè)法，運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩是一個身心愉悅的過程，是領(lǐng)略我國深厚古文化的旅程，讓學(xué)生在愉悅中感受古詩的抽象美、含蓄美、神秘美以及朦朧美。

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