黃岳彬

摘 要：隨著新課標的實施和新教材的使用，由于缺乏科學(xué)有效的教學(xué)模式指導(dǎo)，導(dǎo)致對基礎(chǔ)知識的教學(xué)很難把握。而新課標實施的基本要求和目標、“一標多本”的教材格局、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題、新課程高考的要求都必須要重視對基礎(chǔ)知識的教學(xué)。只有深入研究新課標，依托新教材，合理取舍，靈活整合，把握基本知識點，開發(fā)利用課程資源，革新課堂教學(xué)模式，才能實現(xiàn)以基礎(chǔ)知識教學(xué)為載體，從而追尋歷史教學(xué)的本源和價值。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識；一標多本

高中歷史新課程的基礎(chǔ)知識主要是指對人類文明發(fā)展進程產(chǎn)生重大影響的歷史事實。具體是指歷史課程標準中明確指出的重大歷史事件、主要人物、典章制度、經(jīng)濟變遷、思想文化成果等。如古代中國中央集權(quán)制度的基本脈絡(luò)、古希臘的民主制、近代中國的民主革命歷程、古代中國農(nóng)耕經(jīng)濟的成長發(fā)展、世界經(jīng)濟全球化進程、古代中國主流思想的演變、西方人文精神的萌發(fā)復(fù)興發(fā)展、20世紀中國主流思想的演變等等。

一、 重視“一標多本”課程下知識教學(xué)的理由

（一） 歷史課程標準的基本要求和目標決定

新課標明確界定當(dāng)今高中歷史教學(xué)的“三維”目標，即要求在教學(xué)中將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面有機結(jié)合，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、合作性、探究性、創(chuàng)造性、能力性，并體現(xiàn)新課標“基礎(chǔ)性、多樣性、人文性、時代性”的特點。所以要求教學(xué)中必須以基礎(chǔ)知識為載體，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程和方法的誘導(dǎo)，挖掘培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，開發(fā)提高學(xué)生的學(xué)科思維，逐步增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并發(fā)掘基礎(chǔ)知識中可以進行情感態(tài)度和價值觀教育的素材和資源，做到潤物細無聲。反之，脫離基礎(chǔ)知識而施行的教學(xué)將可能是無法想象的空中樓閣。

（二） “一標多本”的教材格局決定

在課標的指導(dǎo)下編寫的新教材，出現(xiàn)了多種版本，不同版本教材的編寫體例、重要事件的相關(guān)材料的篩選、歷史事件的評判等有很大的差異。如對《辛亥革命》一課的編寫和結(jié)果的闡述，“人教版”和“岳麓版”就有一定的差異，“人教版” 依然以“武昌起義”為中心進行編寫，傾向“革命的失敗”；“岳麓版”則根據(jù)革命的“興起、發(fā)展、高潮、結(jié)束”進行敘述，并沒有對“革命的成敗”進行評述，而是在課后設(shè)計討論探討?？梢姡滩木帉戵w例、素材、觀點等的迥異，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識很難把握、落實。所以要求在教學(xué)中必須沖破局限于某一版本教材的藩籬，突出以學(xué)科基礎(chǔ)知識為載體，開發(fā)利用教材的基本資源，發(fā)揮教師自身的學(xué)科積淀和地方歷史資源，合理取舍、層層誘導(dǎo)、深入淺出，促使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所思，避免人云亦云，為自身的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三） 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在的問題決定

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遵循了“導(dǎo)入新課——講授新課——小結(jié)新課——布置作業(yè)”的基本環(huán)節(jié)，更多突出的是教師的講授和反復(fù)灌輸，教學(xué)流程和問題主要由教師設(shè)計，雖然有利于落實基礎(chǔ)知識，但“填鴨式”的教學(xué)很大程度上抑制了學(xué)生探求知識的興趣、壓縮了學(xué)生思考問題的空間，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)乏力，教師上課費力，與新課標的要求格格不入。

新課標、新教材的實施，課堂教學(xué)方式、手段在由單一直線型向多樣線性型發(fā)展的同時。但新教材的編寫體例具有專題性、跳躍性、探究性的特點，很多教師感到無從下手、一頭霧水，反而大量補充相關(guān)知識，特別是一些使用過舊人教教材和過渡教材的教師，這樣的教學(xué)既背離了新課標的初衷，又加重了學(xué)生的負擔(dān)，有穿新鞋走老路之嫌，首末倒置。且隨著多媒體的廣泛使用，也出現(xiàn)了素材多、知識量大、視頻音像多的課堂，主要是一些年輕教師，導(dǎo)致歷史課成了活動課、觀賞課，多了感性、少了理性，多了活動、少了思維，以致課堂上“學(xué)生鬧哄哄、教師手腦空”，課后“什么都隨風(fēng)”的不良傾向，嚴重缺乏必要的演示和思想引領(lǐng)。

（四） 新課程高考突出基礎(chǔ)知識的需要

自2007年以來，高考試題更多體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、情景性、綜合性、探究性、學(xué)術(shù)性的特點，突出考查學(xué)生解讀材料、論述史實、評判觀點、探究歷史的能力，逐步由考查史學(xué)方法向考查學(xué)科素養(yǎng)過渡，但無論考試方向如何變化、形式如何求新、能力如何求異、思想怎樣深刻都離不開對基礎(chǔ)知識的把握、理解、運用。如07年高考卷的第26題，考查明朝婚姻觀念的變化，需要綜合歸納明代社會經(jīng)濟、政治、思想發(fā)展變化的史實和特征規(guī)律；第29題以革命史觀、現(xiàn)代化史觀為主題，著重考查學(xué)生論述史實、探究歷史的能力，雖理論性較強，學(xué)生瞬間難以理解，但細讀主題、問題之后，也基本能運用重大的歷史事件加以回答。又如11年高考文綜歷史卷第38題，涉及史書編寫體例、史觀變化、世界近現(xiàn)代史分期、對“歷史”的理解等問題，但答案的組織仍以基礎(chǔ)知識概括為內(nèi)核；第39題涉及中外經(jīng)濟體制的調(diào)整創(chuàng)新，需要考生理解材料、聯(lián)系相關(guān)歷史事件進行宏觀歸納，仍是對基礎(chǔ)知識的間接考查。

二、 如何有效地開展基礎(chǔ)知識教學(xué)落實

（一） 解讀課標要求，明確基礎(chǔ)知識的架構(gòu)

課標是不同教材的編寫依據(jù)，界定了教學(xué)的三維目標。如《辛亥革命》要求了解革命的過程，認識結(jié)束君主專制的意義。教師在處理教材、設(shè)計教學(xué)流程中就應(yīng)明確“中國同盟會成立、武昌起義的成功、《中華民國臨時約法》的頒布、革命的意義”是本課的基礎(chǔ)知識。而“三民主義”雖能體現(xiàn)課標要求，但在必修III中有專門的闡釋，因此不是本課的重點?！叭裰髁x”內(nèi)容抽象，又是同盟會的政治綱領(lǐng)，故是本課的難點?！霸绖P就任臨時大總統(tǒng)”意味革命的結(jié)束，涉及革命的“成敗問題”的探究是難點。因此，在教學(xué)中要做到合理取舍、以點帶面、突出中心、分層推進、歸納提煉、提升認識，通過問題設(shè)置創(chuàng)設(shè)空間，引導(dǎo)學(xué)生融入20世紀初中國社會的特定時空，進行思考探究，發(fā)掘基礎(chǔ)知識的價值和作用。

（二） 結(jié)合多種版本教材，確定基礎(chǔ)知識教學(xué)框架

“人教版”新、舊教材比較，兩者在編寫體例、內(nèi)容選擇、材料遴選、觀點的闡述上較為平穩(wěn)，尤其是過渡教材的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性較為突出，易被教師所接受，也有利于學(xué)生了解歷史的演變過程，新教材秉承了這一精神?！霸缆窗妗苯滩呐c“人教版”相比，更突出知識專題性、材料及觀點的前沿性、歷史時空全球性，甚至有些地方截然不同。所以，在備課過程中須根據(jù)課標，綜合篩選、甄別“人教版”新教材和“岳麓版”教材相重疊的內(nèi)容，將“人教版”的知識體系、“岳麓版”的材料相融合施行教學(xué)，幫助學(xué)生拓展歷史空間，感受歷史進程，品味歷史興衰更替。如《辛亥革命》一課中“武昌起義、中華民國的成立、袁世凱就任臨時大總統(tǒng)”等內(nèi)容的教學(xué)就可以借用小說《阿Q正傳》、電影《知音》等作補充，既突破了歷史的時空界限，又增強了歷史知識的直觀性、生動性。

（三） 運用有效手段，引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)

課標在目標闡述中明確界定教學(xué)的“過程與方法”目標，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能逐步形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自覺進行知識的小結(jié)及運用等能力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。所以教師在設(shè)計教學(xué)時更應(yīng)該綜合運用各種有效手段，合理利用各種教學(xué)資源，推進優(yōu)化教學(xué)，力求形成民主、寬松、融洽的課堂教學(xué)生態(tài)。如在《辛亥革命》一課，可以借助多媒體平臺，通過創(chuàng)設(shè)情景引入新課，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇探究問題開展教學(xué)，通過“學(xué)生歸納、回答爆發(fā)原因——教師引導(dǎo)了解三民主義——視頻播放、感受歷史——學(xué)生填充鞏固——展示材料、釋讀分析《中華民國臨時約法》——師生概括歸納意義——課題小結(jié)、師生共鳴——生生互動（探究革命成?。钡拳h(huán)節(jié)，促使整個過程流暢、師生互動默契、氣氛融洽，達到較好地落實課標的要求。

現(xiàn)實中課堂依舊是“一個人、一本書、一根粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式，也能娓娓道來、深入淺出，再結(jié)合手勢、眼神等體態(tài)動作也能使師生產(chǎn)生共鳴。這就說明，新課標的實行和要求并不是對傳統(tǒng)的否定，而是對傳統(tǒng)的揚棄、創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003，4.

[2]李鋼.《實現(xiàn)由教教材向用教材教轉(zhuǎn)變的思考》.endprint