李進(jìn)豪+梁偉英

教學(xué)團隊的成長，成員自身努力是內(nèi)因，成長環(huán)境是外因。內(nèi)因非常重要，但外因是催化劑，其作用不容低估。一個好的成長環(huán)境，能讓教學(xué)團隊成長得更快，走得更遠(yuǎn)，更有成就。如何打造一支高水平、懂教育、會教學(xué)的教學(xué)團隊，是目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊伍建設(shè)關(guān)注問題中的重中之重，值得我們探討和深思。

一、關(guān)于AES

（一）AES的內(nèi)涵

AES（經(jīng)驗積累與分享）是Accumulated Experience Sharing的縮寫，是新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）管理系統(tǒng)中的一個重要平臺，學(xué)校將參與企業(yè)開發(fā)所積累下來的知識加以系統(tǒng)化的收集和整理后形成教學(xué)資源庫，供師生分享。

特色化的AES實際上是一個不斷擴充、動態(tài)、強大的數(shù)字化教育教學(xué)資源庫，AES平臺使用者可以從教育教學(xué)資源庫中獲取自己所需要的資料，有利于經(jīng)驗分享，有利于借鑒和傳承，有利于提升教科研能力， 有利于提升教學(xué)能力、專業(yè)能力、管理能力等。

（二）富有學(xué)校特色的AES

筆者作為廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”專業(yè)名師培養(yǎng)對象工作室負(fù)責(zé)人和全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題《基于AES的高水平教學(xué)團隊構(gòu)建的研究與實踐》的負(fù)責(zé)人，在學(xué)習(xí)與借鑒的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教學(xué)團隊構(gòu)建了富有學(xué)校特色的AES平臺。實踐表明，基于AES能有效地提升教學(xué)團隊的整體能力，能讓教學(xué)團隊更有作為。

從教師教學(xué)能力、專業(yè)能力、管理能力提升的角度來看，基于AES平臺，一方面有利于提高教師的備課效率和備課質(zhì)量，幫助教師少走彎路、快速成長，借鑒各種各樣先進(jìn)的教學(xué)方法，構(gòu)建富有個人特色的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面有利于教師開展自主學(xué)習(xí)和研究，幫助教師拓展視野與知識面，不斷完善自我，做一位有為的教師。

從課堂教學(xué)的有效性來看，基于AES平臺，教師實施以學(xué)生中心的教學(xué)法將輕而易舉，教學(xué)效率將事半功倍。以實際工作項目為案例、以就業(yè)為導(dǎo)向、以完成品為目標(biāo)，這樣的課堂教師將不再困惑，這樣的課堂學(xué)生將不再迷茫，這樣的課堂將是清晰、實用、收獲的課堂。

二、如何構(gòu)建富有學(xué)校特色的AES平臺

（一）AES平臺

1.教育教學(xué)資源平臺

（1）QQ群

信息技術(shù)科QQ群作為AES平臺的主要組成部分之一，主要用于教師實時溝通與交流，文件共享主要存放一些常用的文件與通知等。

（2）教育教學(xué)資源庫

教育教學(xué)資源庫是AES平臺的核心，存放信息技術(shù)科的數(shù)字化教育教學(xué)資源，供教學(xué)團隊成員分享與使用。

（3）工作室

工作室是開展基于AES的高水平教學(xué)團隊構(gòu)建的主要載體，工作室成員除了信息技術(shù)科的教師外，還包括同行專家、企業(yè)專家等。

2.制度平臺

（1）每天分享

每天下午4∶00-4∶30，是信息技術(shù)科教學(xué)團隊經(jīng)驗分享與交流時間。

（2）每周教研

每周星期一下午2∶20-4∶00，是信息技術(shù)科教研組開展教研活動的時間。

（3）每月小結(jié)

每月最后星期一下午，是信息技術(shù)科每月小結(jié)時間。

（4）學(xué)期總結(jié)

每學(xué)期放假前一天8∶00-9∶00，是信息技術(shù)科學(xué)期總結(jié)時間。

（5）學(xué)年回顧

每學(xué)年最后一個星期一下午，是信息技術(shù)科學(xué)年回顧時間。

（6）公開課

每學(xué)期每一位教師都必須上一次公開課，并集體評課。

（7）青藍(lán)工程

每一位教師都必須參加青藍(lán)工程，實現(xiàn)“傳、幫、帶”。

（8）講座

每學(xué)期至少開一次專題講座，由學(xué)科帶頭教師、骨干教師負(fù)責(zé)。

3.核心思想

（1）采用定期上傳（例：教案、教學(xué)計劃、教學(xué)課件等）與非定期上傳（例：論文、教學(xué)心得等）相結(jié)合的策略，盡可能豐富教育教學(xué)資源庫。

（2）實時上傳各種教學(xué)文件，及時傳播最新的教學(xué)理念，提高AES平臺的吸引力。

（3）構(gòu)建“AES是我家，繁榮靠大家”的主人翁氛圍。

（4）基于AES開展教育教學(xué)改革，讓使用者都能從AES平臺獲得正能量。

（5）基于工作室開展教育教學(xué)研究，激勵年青教師快速成長。

（二）教育教學(xué)資源庫分享案例

1.案例1：教學(xué)心得分享

（1）來源

《怎樣上好一節(jié)常態(tài)課》，中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會優(yōu)秀科研成果三等獎（課題類）。

（2）摘要

學(xué)富五車的專業(yè)知識，讓人敬佩的操作技能，碩果累累的行業(yè)經(jīng)歷，可以在無聲無形中感召學(xué)生，默化學(xué)生，這是教師上好一節(jié)課的前提與基礎(chǔ)。為了上好每一節(jié)課，教師凡事應(yīng)從小事做起，靜下心來教書，潛下心來育人，理論聯(lián)系實際，積極參加行業(yè)實踐活動，走出校門學(xué)技術(shù)，回到學(xué)校教書育人。為了上好每一節(jié)課，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生之后因材施教，教師應(yīng)在積累行業(yè)經(jīng)驗之后帶著崗位能力設(shè)計課程，教師應(yīng)在努力學(xué)習(xí)之后滿懷激情啟迪學(xué)生。一節(jié)好課帶給學(xué)生的是收獲，帶給學(xué)生的是改變，收獲從毫無頭緒到心里有數(shù)，改變從束手無策到按部就班。

2.案例2：師德心得分享

（1）來源

《今天，我們?nèi)绾螢槿藥煛?，廣東省教育廳“以身立教 為人師表”主題師德征文一等獎，發(fā)表于《師道》。

（2）摘要

作為教師，職業(yè)決定了生活必須簡單樸素，心境必須安寧清靜。作為教師，需要把滿腔真摯的愛無私地奉獻(xiàn)給自己所愛的事業(yè)。作為教師，要有學(xué)者的氣質(zhì)，要有學(xué)者的學(xué)識，更要有學(xué)者的寬廣視野與胸懷。作為教師，雖然有激情不一定能成為好教師，但沒有激情卻斷然成不了好教師。作為教師，把細(xì)節(jié)做好，是一種能力，一種境界，把簡單的事情做好就是不簡單。作為教師，寫一輩子教案不一定能成為名師，但如果堅持寫反思就有可能成為名師。作為教師，要善于與人合作，要善于協(xié)調(diào)各方面的力量。作為教師，最有創(chuàng)造性者永立不敗之地。教書育人，貴在開拓創(chuàng)新，貴在不斷提高自身的素質(zhì)，與時俱進(jìn)。endprint

3.案例3：心理健康教育分享

（1）來源

《基于學(xué)長真實案例的心理健康教育》，廣東省技工院?！靶睦斫】祷顒釉隆碧厣椖咳泉?。

（2）摘要

活動方式：專項心理健康教育和滲透式心理健康教育。

活動目標(biāo)：學(xué)會如何走出迷茫與低落、如何建立良好的人際關(guān)系、如何克服自卑、如何對待升學(xué)和就業(yè)、如何面對職場挑戰(zhàn)、如何做一位陽光的學(xué)生、如何讓人生更加精彩等。

三、基于AES構(gòu)建高水平教學(xué)團隊

（一）基于成功案例引領(lǐng)教學(xué)團隊進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，要根據(jù)環(huán)境的變化不斷地進(jìn)行自我規(guī)劃，最終實現(xiàn)自我目標(biāo)和價值。教學(xué)團隊定期收集教師成長的成功案例和有待改進(jìn)的案例，集體分享，共同成長。在借鑒和自我分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)團隊每一位教師制訂自己的職業(yè)規(guī)劃，然后經(jīng)過集體分析，取長補短，最后每一位教師根據(jù)自己的喜愛、專長、價值取向等，制定自己的職業(yè)規(guī)劃。例：廣東省中職學(xué)校“百千萬培養(yǎng)工程”專業(yè)名師培養(yǎng)對象成長規(guī)劃等。

基于AES的高水平教學(xué)團隊構(gòu)建的研究與實踐

（二）基于課題引領(lǐng)教學(xué)團隊的教科研能力

作為一位合格的教師，必須認(rèn)識和掌握教育規(guī)律，然后按教育規(guī)律辦事，才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。實踐證明，教師只有通過教科研，才能更好地掌握教育規(guī)律，才會自覺地按教育規(guī)律辦事。教學(xué)團隊根據(jù)在研課題與計劃申報課題引領(lǐng)教師開展教科研工作，以期提高每位教師的教科研能力。例：通過廣東省教育研究院課題《基于實用性的微課制作和應(yīng)用研究》（編號：GDJY-2015-F-b018，已結(jié)題）的研究，教學(xué)團隊成員共撰寫了相關(guān)論文16篇等。

（三）基于專題研究引領(lǐng)教學(xué)團隊的教學(xué)能力

專題研究是指圍繞某一教學(xué)問題，教師一起開展針對解決問題的研究活動。教學(xué)團隊根據(jù)工作需要，在分析的基礎(chǔ)上，有計劃地開展專題研究，教學(xué)團隊成員結(jié)合自己的實際情況，在實踐中提高自己的教學(xué)能力。例：通過教研專題《課堂教學(xué)有效性的研究與實踐》，教學(xué)團隊的整體教學(xué)水平有了較大的提升，在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量綜合測評中排名整體靠前，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)的教學(xué)團隊之一，該專題研究獲TJ 全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎。

（四）基于專項實踐引領(lǐng)教學(xué)團隊的班主任工作能力

實踐是人類自覺自我的一切行為，實踐出真知。教學(xué)團隊通過邀請一線優(yōu)秀的班主任傳授工作經(jīng)驗，以實踐為基礎(chǔ)，務(wù)實不務(wù)虛，切實提高教學(xué)團隊每一位教師班主任的工作能力。例：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用1401班榮獲學(xué)校優(yōu)秀班級、優(yōu)秀團支部，其班主任撰寫的工作小結(jié)《做一位讓學(xué)生值得懷念的教師》獲得廣東省教育廳第五屆師德征文三等獎等。

（五）基于校企合作引領(lǐng)教學(xué)團隊的專業(yè)能力

校企合作，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。教學(xué)團隊有針對性地啟動了教師校企合作項目，讓教師深入企業(yè)第一線，在實踐中提升教師的實戰(zhàn)能力。例：通過達(dá)牛訂單班的校企合作，企業(yè)派能工巧匠進(jìn)校園授課，學(xué)校派教師進(jìn)入企業(yè)實踐等。經(jīng)過這項活動的洗禮，教學(xué)團隊的專業(yè)能力有了明顯的提升，最有說服力的標(biāo)志是教學(xué)團隊近一年來在信息化行業(yè)擔(dān)任評審專家15人次等。

（六）基于交叉指導(dǎo)的新型師徒制引領(lǐng)教學(xué)團隊全面發(fā)展

師徒制，是師傅帶領(lǐng)徒弟進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活，使徒弟更好、更快地融入工作當(dāng)中的一種模式。為了取長補短，教學(xué)團隊啟動了交叉指導(dǎo)的新型師徒制模式，教學(xué)團隊指定一位優(yōu)秀教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)一位年青教師成長的常規(guī)工作，但實施時采用教學(xué)團隊交叉指導(dǎo)模式。例：新進(jìn)的小楊老師，由教研組長杜老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，但筆者也參與指導(dǎo)，負(fù)責(zé)其下企業(yè)實踐的指導(dǎo)工作，代表性成果是小楊老師2016年教學(xué)質(zhì)量綜合測評全校排名第42（參與排名175人）。

（七）基于反思策略引領(lǐng)教學(xué)團隊開拓創(chuàng)新

反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。一位不懂反思的教師，永遠(yuǎn)不可能成為一位優(yōu)秀教師。教學(xué)團隊采用“個人反思+集體反思”的模式，引領(lǐng)教師成長。例：反思專項《課堂教學(xué)模式優(yōu)化的研究與實踐》，教學(xué)團隊集體參與，通過基于PDCA的“反思、總結(jié)、實踐”，該項目的總結(jié)性論文《基于PDCA的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的研究與實踐》榮獲第十屆全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎。

（八）基于產(chǎn)學(xué)研合一引領(lǐng)教學(xué)團隊有所作為

產(chǎn)學(xué)研相合一，是生產(chǎn)、教育、科研不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化。教學(xué)團隊特別重視產(chǎn)學(xué)研合一的實施，請企業(yè)專家指導(dǎo)，成立實踐基地，引領(lǐng)教師成長，引領(lǐng)教師有所作為。例：教學(xué)團隊與企業(yè)合作，共創(chuàng)基于物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)學(xué)研合一實踐基地。

四、教學(xué)團隊成員成長案例

（一）基本情況

楊老師是我校2014年初新招聘的一位剛走出校門的青年教師，她在教學(xué)方面的經(jīng)驗不多，對所任教師的課程《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》等也不太熟悉。為了幫助楊老師盡快成長，教學(xué)團隊啟動了基于交叉指導(dǎo)的新型師徒制引領(lǐng)青年教師全面發(fā)展提升計劃。

1.教學(xué)能力

由優(yōu)秀教研組長、優(yōu)秀教師組成核心指導(dǎo)團隊，引領(lǐng)其教學(xué)能力提升。

2.班主任能力

由教學(xué)團隊的資深班主任和相關(guān)專職學(xué)生管理人員組成指導(dǎo)團隊，引領(lǐng)其班主任能力提升。

3.綜合能力

由教學(xué)團隊優(yōu)秀教師作為第一導(dǎo)師，核心成員共同指導(dǎo)。

（二）效果

1.教學(xué)效果

功夫不負(fù)有心人，楊老師的課堂教學(xué)深得學(xué)生的喜愛，她在近兩年的教學(xué)質(zhì)量綜合測評中都交出了一份完美的答卷，學(xué)生測評成績名列前茅，是學(xué)生心目中的好老師。

2.班級管理

學(xué)生對楊老師的評價：很有親和力，有自己的管理風(fēng)格，是一位良師益友。學(xué)生管理部門對楊教師的評價：一位讓人放心、有作為的班主任。

五、教學(xué)團隊綜合研究能力成長案例（2015-2017）

（一）省級以上課題

1.《基于實用性的微課制作和應(yīng)用研究》，2015年度廣東省教育研究院教育研究課題，立項編號：GDJY-2015-F-b018，項目負(fù)責(zé)人。

2.《基于AES的高水平教學(xué)團隊構(gòu)建的研究與實踐》，全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題立項，編號：2016-135-Y-227，項目負(fù)責(zé)人。

（二）優(yōu)秀科研成果

1.《基于AES的教師教學(xué)能力提升的研究與實踐》，2015年廣東省職協(xié)優(yōu)秀科研成果一等獎（課題類），項目負(fù)責(zé)人。

2.《基于工作室引領(lǐng)教師成長的研究與實踐》，2016年廣東省職協(xié)優(yōu)秀科研成果二等獎（課題類），項目負(fù)責(zé)人。

3.《基于學(xué)長真實案例的心理健康教育》，2017年廣東省技工院校“心理健康活動月”特色項目三等獎，項目負(fù)責(zé)人。

（三）教學(xué)成果

1.《課堂教學(xué)有效性的研究與實踐》，第六屆全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎，項目負(fù)責(zé)人。

2.《基于名師工作室引領(lǐng)教學(xué)團隊成長的研究與實踐》，第七屆全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎，項目負(fù)責(zé)人。

六、結(jié)束語

作為21世紀(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，面對富有批判性的00后，權(quán)威不是賦予的，是要靠自己掙來的；師恩不是必然的，是要靠自己教來的。教師是教育的根本，如何引領(lǐng)教師成長，如何打造懂教育、會教學(xué)的高水平教學(xué)團隊，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)水平，任重而道遠(yuǎn)。endprint