孫衛(wèi)華+孫莉莉

摘 要 協(xié)商課程，意味著讓學(xué)生參與、修改課程方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生批判、探究、反思的意識和能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基礎(chǔ)教育開展協(xié)商課程，要從教師素養(yǎng)、信息化平臺、課程目標(biāo)內(nèi)容與評價等多維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代；基礎(chǔ)教育；信息化平臺；協(xié)商課程；在線學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）22-0122-03

Negotiation Curriculum on Elementary Education in Internet+ Era//SUN Weihua， SUN Lili

Abstract The negotiation curriculum means allowing students to

participate in modifying the course scheme， stimulate students in-terest and exploring desire， and cultivate students consciousness and

ability to criticize， explore and reflect. In order to improve students comprehensive quality， the elementary education of Internet+ era is carried out from teachers quality， information platform， curriculum target and content and evaluation to design learning activities.

Key words Internet+ era； elementary education； information plat-form； negotiation curriculum； online learning

1 認(rèn)識協(xié)商課程

協(xié)商課程是20世紀(jì)80年代末形成于澳大利亞、美國的一種課程思潮，主要倡導(dǎo)者是澳大利亞的布莫和美國的萊斯特等人。布莫認(rèn)為，協(xié)商課程意味著讓學(xué)生參與、修改課程方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，以培養(yǎng)學(xué)生批判、探究、反思的意識和能力[1]。

協(xié)商課程，協(xié)商決定“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“怎樣評價”等，參與者主要是教師、學(xué)生，也會涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會督導(dǎo)及學(xué)生家長等[2]。師生各方共同做出有關(guān)課程的決定，一起開發(fā)、創(chuàng)生課程，使原來的教師決定課程、學(xué)生被動參與轉(zhuǎn)化為師生共同積極參與的協(xié)商課程，學(xué)生的主體性得到凸顯。并且協(xié)商課程的有效開展，會直接提升教師的課程開發(fā)能力、與學(xué)生溝通的能力，學(xué)生將從中收獲原課程本身目標(biāo)之外的民主參與意識、自我管理能力等全方位能力，為之后真正成為合格公民打下良好基礎(chǔ)。

2 互聯(lián)網(wǎng)+時代基礎(chǔ)教育對協(xié)商課程的需求

雖然人類社會已經(jīng)隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展大踏步進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，但很多學(xué)校，尤其是基礎(chǔ)教育，對信息技術(shù)的利用仍舊處于比較初級的狀態(tài)，如僅限于在課堂上由教師呈現(xiàn)PPT或播放視頻。這就極大程度上限制了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體深入地參與學(xué)習(xí)，意味著他們?nèi)耘f是學(xué)習(xí)過程中信息的單向接收者，在有限的課堂時間里參與少量的淺表性互動。在對多所中小學(xué)校的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍建立有微信群或QQ群，但只是作為與家長的信息傳輸渠道，沒有學(xué)生參與；學(xué)生普遍擁有智能手機(jī)，主要參與活動為聊天、游戲、拍照搜題等，缺少教師的在線支持服務(wù)，以至于課外時間娛樂為主，沒有很好地被利用。

所以，從學(xué)生全面發(fā)展綜合素養(yǎng)的需求出發(fā)，學(xué)校各級管理者與教師有責(zé)任有義務(wù)提供支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)的協(xié)商課程服務(wù)，放棄唯分?jǐn)?shù)論，真正聚焦于培養(yǎng)學(xué)生興趣，解決課堂上、生活中遇到的困難，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 互聯(lián)網(wǎng)+時代基礎(chǔ)教育協(xié)商課程開展要素分析

對教師的素養(yǎng)要求 具備什么樣素養(yǎng)的教師適合領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商課程的組織實(shí)施呢？這無疑對教師提出更高要求。為了有效地開展協(xié)商課程，教師除了具有深度的專業(yè)知識素養(yǎng)之外，同時需要具備多種相關(guān)素養(yǎng)與能力：高度的同理心與溝通協(xié)調(diào)能力，即與學(xué)生能夠在情感上互通，能借助語言與文字達(dá)到相互理解體諒；對課程目標(biāo)與內(nèi)容的領(lǐng)導(dǎo)組織與管理能力；高度的信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)；辨別篩選分析綜合數(shù)字化資源的能力；利用不同數(shù)字化平臺與學(xué)生、家長、同事配合的能力[3]。

協(xié)商的有效落實(shí)，需要教師把握多個要點(diǎn)，對于學(xué)生尚未做好進(jìn)入?yún)f(xié)商充分準(zhǔn)備的狀態(tài)，教師如何首先作為一個積極的引導(dǎo)者激勵學(xué)生參與？當(dāng)教師預(yù)設(shè)的協(xié)商過程沒有達(dá)到理想的回應(yīng)，該如何靈活機(jī)動地調(diào)整？面對總是不足的協(xié)商時間，教師該采取何種策略提高有限時間內(nèi)的協(xié)商效率？這都需要教師在實(shí)施協(xié)商課程的過程中不斷以行動研究的心態(tài)進(jìn)行反思并實(shí)踐驗(yàn)證。

教師參與者團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成：一般意義的教學(xué)參與者只有教師、學(xué)生，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開展協(xié)商課程在線學(xué)習(xí)，角色還靈活性地包括有家長、不同科目任課教師的團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理者以及相關(guān)的高校教育研究者。多方的參與，意味著在同一學(xué)習(xí)開展過程，不同的參與主體提供了多方位的視角，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供更加豐富多元的意見支持，有助于增進(jìn)不同角色間的相互了解與理解，共同構(gòu)成學(xué)生富有意義的背景世界。

需要明確的是，教師、教學(xué)管理者乃至高校研究者，一方面是學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者與討論的意見給予者，另一方面是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型學(xué)習(xí)者，他們在這里相互觀察、相互配合、互通有無、推薦資源、給予建議，為新一代的主人締造生態(tài)化的開放學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)多邊多贏的互利互惠過程，亦是將教育理念落實(shí)到教育實(shí)踐接受檢驗(yàn)的過程。endprint

選擇適合的信息化平臺 交流平臺選擇微信群、QQ群、新浪博客與微博等，這些技術(shù)成熟、性能穩(wěn)定的平臺，提供的功能大同小異，在細(xì)節(jié)上各有側(cè)重，教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生群體可在協(xié)商基礎(chǔ)上共同決策使用哪一種或幾種技術(shù)平臺。與此同時，必須重視的是，人對技術(shù)平臺的有效利用始終是第一位的。教師教研團(tuán)隊(duì)需要在更多層次達(dá)成一致，比如給予學(xué)生在線相應(yīng)的規(guī)則、時效、間隔、情感表達(dá)、語氣、措辭等，保證學(xué)生及時接收到高效的反饋幫助信息。

協(xié)商課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動與評價

1）協(xié)商課程目標(biāo)。在一般意義的課程知識學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，協(xié)商課程的開展更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)目標(biāo)。具體包括：自我表達(dá)與展示作品的能力；與人溝通合作的能力、網(wǎng)絡(luò)交往禮儀；信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)；發(fā)散思維，意識到每個人的想法各有不同，學(xué)習(xí)理解其他學(xué)生及師長的差異化思維方式，為日后適應(yīng)多元化的社會打下基礎(chǔ)；批判性思維，對他人的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行自己的判斷，并給出合理的依據(jù)；發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)意見領(lǐng)袖，鼓勵學(xué)生不人云亦云，敢于特立獨(dú)行、標(biāo)新立異，抒發(fā)獨(dú)到的觀點(diǎn)，借此增加師生之間的相互理解體諒；學(xué)生與教師共同參與協(xié)商學(xué)習(xí)的過程，將其轉(zhuǎn)化為一種靈活動態(tài)的課程資源，既被在場參與學(xué)習(xí)的師生共享，也能夠被線下的師生及網(wǎng)絡(luò)公眾共享。

2）協(xié)商課程學(xué)習(xí)活動。協(xié)商課程的開展具體體現(xiàn)在豐富的學(xué)習(xí)活動上。以小學(xué)一年級語文課為例，其中一項(xiàng)非常重要的技能——握筆姿勢，往往易被人忽略。在協(xié)商課程理念指導(dǎo)下，教師可與學(xué)生充分互動，決定怎樣做到大家都能正確掌握握筆姿勢。協(xié)商的結(jié)果是學(xué)生在家長幫助下上傳寫字的照片或短視頻，并與教師給出的標(biāo)準(zhǔn)握筆姿勢進(jìn)行對比，仔細(xì)觀察并做出判斷：哪個學(xué)生的動作不夠標(biāo)準(zhǔn)？問題出在哪里？怎樣改良？哪個學(xué)生的動作是很規(guī)范的姿勢樣本，值得大家效仿？

初學(xué)寫字時期形成的握筆姿勢，將直接影響學(xué)生終生的寫字習(xí)慣。以往這只是課堂上語文教師一人的責(zé)任，若教師本身對此重視不足，學(xué)生往往就形成錯誤的握筆習(xí)慣。現(xiàn)在有了“互聯(lián)網(wǎng)+平臺”，等于無限延長了有限的課堂練習(xí)時間，把課堂練字的鮮活一幕延續(xù)到可持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)異步空間，給學(xué)生和家長一個重新審視評判的機(jī)會。從信息技術(shù)提供的更為廣泛的視角，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種問題，進(jìn)而糾正不當(dāng)姿勢，相當(dāng)于一個學(xué)生有了多個監(jiān)督者與指導(dǎo)者。

另以小學(xué)國學(xué)內(nèi)容《弟子規(guī)》為例，課堂上教師拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生一起選擇具體的任務(wù)與問題，最終通過投票的方式確定幾個可靈活選擇的學(xué)習(xí)活動作為放學(xué)后的家庭作業(yè)：背誦或默寫某幾個段落，如關(guān)于“信”的部分，以音頻或圖片上傳，展示“信”的含義；用自己的語言解釋某部分內(nèi)容，音頻上傳；分角色扮演一段故事，如長輩在旁邊的交談禮儀，正確的、錯誤的均可，以照片或視頻方式上傳；畫出一幅理想的禮儀場景，或禮儀不當(dāng)?shù)膱雒妫恼丈蟼?；續(xù)寫《弟子規(guī)》，以合轍押韻的方式，編制類似的三字語句，可直接輸入文本，或手寫體拍照上傳，亦可以語音方式表達(dá)，適合有些字不會寫的情況。

這樣的國學(xué)學(xué)習(xí)活動，不再是教師一人的演講及聽課團(tuán)隊(duì)的觀摩，而是全部學(xué)生的參與展示，家長也成為熱心觀眾及評價者。雖然各自在不同的空間，但借助在線交流平臺，完全可以實(shí)時分享每一個學(xué)生的表現(xiàn)。

3）協(xié)商課程學(xué)習(xí)評價。適合的評價與激勵方式是協(xié)商課程得以有效開展的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評價強(qiáng)調(diào)狹隘的數(shù)量化、等級化，以給予學(xué)生不同的分?jǐn)?shù)與名次為標(biāo)志。這樣的評價并不利于培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)懷與合作能力，體現(xiàn)出過度競爭趨勢。

基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)評價更加注重以培養(yǎng)興趣為主，以評促學(xué)，更適合評語式評價方式，即由教師或?qū)W生直接指出某學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、不足，給予贊揚(yáng)或提醒。“良言一句三冬暖”，尤其是對發(fā)展中的青少年，溫和鼓勵性的評價，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一個單純對錯或冷冰冰的分?jǐn)?shù)。一般的在線交流平臺都配有豐富的表情包，可以傳遞情感，營造和諧、溫暖、輕松的氛圍，使學(xué)生放下包袱，盡情展示自我，表達(dá)對他人的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)彼此意義的分享。

具體的評價方式由教師組織學(xué)生一起協(xié)商，最終設(shè)定評價的具體形式（設(shè)置哪些獎項(xiàng)）及評價用語原則，如禁止使用負(fù)面語言，語氣和緩禮貌等。對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，可考慮采用表現(xiàn)性評價，即學(xué)生以作品的形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲，通過拍照、錄音、視頻等形式，方便地上傳到協(xié)商學(xué)習(xí)在線共享空間，以最快速度實(shí)現(xiàn)即時分享，并獲得積極的反饋評價。為了導(dǎo)向性地鼓勵表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以在群中組織投票，由學(xué)生一人一票自主選擇出最佳創(chuàng)意獎、最大進(jìn)步獎等。

4 結(jié)語

協(xié)商課程是一種相對宏觀的教育理念，落實(shí)到具體的實(shí)施要領(lǐng)，需要針對具體的教與學(xué)參與者、課程內(nèi)容、數(shù)字化環(huán)境的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的變通，體現(xiàn)出教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)的特色。

參考文獻(xiàn)

[1]孫來成.協(xié)商學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長的路徑[J].教育導(dǎo)刊，2004（7）：39-41.

[2]葉飛.“協(xié)商課程”理念與公民課程的建構(gòu)[J].教育學(xué)術(shù)，2014（4）：95-98.

[3]肖龍海.師生共同開發(fā)課程：協(xié)商課程：課程行動研究的一個實(shí)踐范式[J].外國中小學(xué)教育，2008（2）：24-29.endprint