◆普布卓瑪

根據(jù)西藏經(jīng)濟社會發(fā)展和各民族共同進步的需要，從1985年始，黨中央決定在內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達的城市開辦內(nèi)地西藏班。到2017年，內(nèi)地西藏班的設(shè)立已經(jīng)有30多年的發(fā)展歷程，西藏學生在內(nèi)地的學習情況受到越來越多人的關(guān)注。已有許多專家、學者對內(nèi)地西藏班學生的學習情況進行調(diào)查研究，以更好促進內(nèi)地西藏班教學工作的發(fā)展，但是具體到學生心理適應層面的研究并不多見。故本研究旨在探討內(nèi)地西藏班學生在內(nèi)地的學習適應情況，這將有利于診斷其學習困難原因，提高其學習能力。

一、內(nèi)地西藏班學生學習適應性調(diào)查與分析

本研究以上海市G中學的內(nèi)地西藏班學生為研究對象，采用周步成修訂的學習適應性測驗（AAT量表）進行初中生學習適應性的調(diào)查。一共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷115份，所有數(shù)據(jù)用spss19.0分析，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）內(nèi)地西藏班學生學習適應性發(fā)展的總體水平

被調(diào)查的115名內(nèi)地西藏班學生學習適應性的總體發(fā)展水平為良好，平均等級為“3.14”，高于全國常模。從各等級分布來看，中等和中上等級者較多，處于中等以上水平者達69.6%，有34.8%的學生處于中下或差等。優(yōu)等和差等各占3%、5.2%，均低于全國常模，雖然這說明內(nèi)地西藏班學生學習適應性水平內(nèi)部差異性不大，但情況并不樂觀，有69.6%的學生集中在中等、中下水平，這說明有一半多的學生的學習適應性水平一般，這不利于學生的學習成績。

（二）內(nèi)地西藏班學生學習適應性在不同年級上的差異比較

1.內(nèi)地西藏班學生學習適應性等級分布情況

按各個年級看，初一年級中等和中等以上占60.6%，中等以下占39.3%；初二年級中等和中等以上占61.1%，中等以下占38.9%；初三年級中等和中等以上占71.7%，中等以下占28.3%。所以總體而言，G中學內(nèi)地西藏班初中生的學習適應性，隨著年級的增長，有穩(wěn)定的提高。

2.內(nèi)地西藏班不同年級學生學習適應性分布情況

從調(diào)查可以看出，三個年級的平均水平雖然一樣，但是，各年級學習適應性內(nèi)部結(jié)構(gòu)明顯不同，初一年級的學習適應性水平內(nèi)部差異不明顯，初二年級學習適應性水平內(nèi)部差異較明顯，初三年級的學習適應性水平內(nèi)部差異最為明顯。所以，各年級的學習適應性水平會隨著年級的增長，內(nèi)部差異增大。

3.內(nèi)地西藏班不同年級學生在內(nèi)容量表上的不良檢出率

總體看來，初三年級學習適應水平好于初一、初二年級。初一年級學習適應性發(fā)展水平處于最低狀態(tài)。由表可以看出，初一年級學生學習適應性水平屬于中等以上的人數(shù)小于初二年級，依次小于初三年級。其次，內(nèi)地西藏班學生學習適應性水平隨著年級的增長，其學習適應性內(nèi)部差異也在逐步增加。對內(nèi)地西藏幫學生學習適應性進行年級差異比較，發(fā)現(xiàn)內(nèi)地西藏班學生學習適應性年級差異顯著。這個研究結(jié)果與當前國內(nèi)許多關(guān)于學習適應性研究結(jié)果并不一致，張丹、聶衍剛的研究均認為學生學習適應性的發(fā)展有隨年級的增高而下降的趨勢。這說明，內(nèi)地西藏班學生的學習適應性發(fā)展有其自身的特殊性。

內(nèi)地西藏班初一年級的學生平均年齡12周歲，這一群學生離開自己生活了十幾年的家鄉(xiāng)，離開父母、朋友，來到自然環(huán)境和人文環(huán)境完全不同的地方，他們對初中生活的適應分兩個步驟，初一年級的學生首先需要適應的是全新的生活環(huán)境，其次才是學習環(huán)境，這一點從表中可以看出，初一年級學生在內(nèi)容量表上的不良檢出率中，學習熱情排第一，其次是獨立性、朋友關(guān)系和學校環(huán)境，剛剛離開父母，來到一個沒有束縛的新環(huán)境，再加上年僅12周歲學生的較差自控力，學生可能出現(xiàn)不想學習、沒有學習的意愿。到了初二年級，學生對新的環(huán)境慢慢熟悉，開始適應沒有父母陪伴的生活，在學校中找到新的朋友，開始適應內(nèi)地的生活。但因為沒有父母的監(jiān)督、學校的老師不可能也沒辦法做到每天監(jiān)督每一個學生的學習情況，這時候?qū)W生的自主學習能力和自我調(diào)控能力起到非常大的作用，這方面能力強的學生，能夠更快更好地適應內(nèi)地的初中生活，而這方面能力較弱的學生在學習適應性方面的水平就會顯得較低，同時學習適應性的內(nèi)部差異就開始慢慢拉開，這一點從表中也可以看出，初一學生的學習適應性內(nèi)部差異并不明顯，而到了初二學習適應性內(nèi)部差異明顯增加。從表中可以看出，初二年級的學生在學習適應性分量表的不良檢出率中，學習熱情的不良檢出率依舊排第一，其次是讀書和記筆記的方法、學習技術(shù)、聽課方法、學習計劃，這幾個分量表都屬于分別屬于學習態(tài)度和學習計劃內(nèi)容量表。到了初三，臨近中考，父母的期望、學習競爭、自身的要求等因素都影響學生的學習情況，學習適應性水平提高。但同時學習任務(wù)的加重、上課方式的變化、各方面給予的壓力也會讓學生感到不適應。從表中可以看出，初三學生學習適應性分量表不良檢出率中，聽課方法排第一，其次是毅力、應試技術(shù)、學習計劃。

（三）內(nèi)地西藏班學生學習適應性在性別上的差異比較

對內(nèi)地西藏班學生學習適應性進行了性別之間的差異比較，發(fā)現(xiàn)在總量表的測驗上男女生存在差異。男生總體不良檢出率略高于女生。學習態(tài)度、學習技術(shù)、學習環(huán)境、身心健康四個分量上男生的不良檢出率均高于女生。同時從表中可以看出，女生在學習熱情、學習計劃、讀書和筆記方法、學習技術(shù)、朋友關(guān)系、獨立性、毅力、心身健康等方面的學習適應性要高于男生。而男生在聽課方法、考試技術(shù)、家庭環(huán)境、學校環(huán)境方面的學習適應性要高于女生。有研究者認為，在相同條件下，女生的學習適應性要優(yōu)于男生，這其中的原因可能是女生早熟，并且和性別有聯(lián)系的社會要求也會讓處于中學階段的女生因為在學習生活上更認真、責任感更強、更自覺等等，這些特點就使得女生比男生更加適應學習生活。

（四）不同年級性別學生學習適應性差異比較

表1 不同年級性別學生學習適應性差異比較

由此可見，在初中三年級男生的學習適應性都保持了“兩頭尖，中間大”的狀態(tài)，即男生在適應性水平上的“優(yōu)秀”與“差”均高于女生。而女生的不適應性有隨著年級增高而增強的趨勢。

（五）影響內(nèi)初班學生學習適應性的其他因素

在本測驗中，編有原因歸屬量表（141.142）。歸因?qū)僬J知心理學研究范疇，通常指對成功和失敗原因的看法。觀察學生對自身考試成功或失敗的原因的解釋，可以分析其對自我和外界的判斷。一般存在兩種歸因：一是歸因于自身能力高低或努力程度等自身原因，二是歸因于題目難易或運氣好壞等非自身因素。若學生能將原因指向于自身的努力，則可望提高其學習熱情。因為努力程度是學生自己內(nèi)部可以控制的，而能力則非個人可以控制，考題難易和運氣好壞則屬于外部因素。根據(jù)調(diào)查可以看出內(nèi)地西藏班學生更多地將自己考試成功或失敗的原因，歸結(jié)于自身的努力程度，選擇B答案“自己用功或不用功”的人數(shù)是最多的。這說明，這些學生在分析成績時多數(shù)是從自身角度出發(fā)，故只要引導得當，就能激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的成績。

二、提高內(nèi)地西藏班學生學習適應性的建議

通過以上對內(nèi)地西藏班學生學習適應性的現(xiàn)狀分析，可以看出內(nèi)地西藏班學生的學習適應性總體水平比較良好，但是在學習環(huán)境、學習態(tài)度和學習技術(shù)上存在不同程度的適應不良問題。如何才能讓內(nèi)地西藏班學生在內(nèi)地更好地學習，為其提供更好地教育條件和保障，使他們健康快樂地成長，本研究提出如下建議：

（一）結(jié)合不同階段、不同類型的學生提供不同的幫助

內(nèi)地西藏班學生，在學習適應程度上有其自身的特殊性。初一的學生剛小學畢業(yè)，來到陌生的學習、生活環(huán)境。首先要解決的就是學生在生活上的不適應，學校管理者可以在學生入學初期，加強學生的生活自理能力，可以通過內(nèi)務(wù)整理評比等方式，讓學生盡快適應獨立的生活。其次，離開親人、父母，在新的環(huán)境里除了老師，同學和朋友是內(nèi)地西藏班學生生活中非常重要的一部分，幫助學生盡快融入集體生活是學校管理者要解決的第二個問題。可以舉辦以宿舍為單位的文藝活動、體育活動等，增加每個宿舍舍的凝聚力，讓學生對宿舍有歸屬感、安全感。還可以以班級為單位多舉辦各類活動，增強新班級的凝聚力，讓學生對班級也產(chǎn)生歸屬感。初二學生經(jīng)過一年的集體生活，在各方面基本已經(jīng)適應內(nèi)地的生活，所以針對初二學生學習適應性不良表現(xiàn)，學校管理者應該給予的幫助是學生學會學習，即幫助學生找到適合自己的學習方法和技術(shù)，這一點將在第三點中著重介紹。初三年級面臨中考，生活的重心應該也必須是放在學習上。針對到了初三仍然找不到學習的路子的學生，管理者應該采取不放棄的政策，悉心教導每一個學生。

（二）營造活躍、互動的學習氛圍，提高初中生的學習態(tài)度

在上述分析中可以看出，內(nèi)地西藏班學生的學習適應性水平雖然呈現(xiàn)的水平良好，但又有一個情況不容忽視，有69.6%的學生集中在中等、中下水平，這說明超過一半以上學生的學習熱情并不高。并且從分量表的檢測中可以看出，內(nèi)地西藏班學生在學習熱情、學習計劃、學習技術(shù)等方面存在適應不良。所以學校管理者需要從學生的學習態(tài)度、學習技術(shù)兩方面著手，去幫助學生提高學生適應性。管理者可以通過定期組織一些調(diào)動學生主觀能動性的活動，通過這些活動在學生之間形成良好競爭機制，鼓勵學生在活動中良性競爭，在整個班級形成活躍的學習氛圍。在整個活動的實施過程中放手讓學生自己去做，培養(yǎng)學生的獨立精神。在活動過程中讓學生通過主動溝通，體驗到溝通和團隊合作的重要性。這有利于鍛煉學生的人際溝通能力、合作和解決問題的能力；并通過討論、分享等形式讓學生學會互相分享學習和生活技能。這種有意識地培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，幫助學生學會自我調(diào)節(jié)，能讓學生更容易適應在中學的生活和學習。

（三）幫助初中生掌握學習方法，提高其學習技術(shù)

從上文中可以看出，內(nèi)地西藏班初一、初二、初三年級的學生在學習技術(shù)上都存在不同程度的適應不良。所以幫助這些學生掌握學習的方法，提高他們的學習技術(shù)，才能改變學生學習適應性不良的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。在教學的過程中，你與其費盡心思地讓學生記住某一個知識點，不如告訴他如何才能能夠?qū)⒅R點記住并理解透。讓學生掌握良好的學習方法，可以通過以下幾個方法來實現(xiàn)：第一，老師可以單獨用一節(jié)的課的時間來講學好這門課的學習方法，例如數(shù)學，做到課前預習、課后多做習題，例如英語，課前預習、課上做好筆記、課后勤讀等等，盡量細節(jié)化，讓學生清楚知道。第二，可以在班里組織學習技術(shù)、學習方法的探討會，學生自由交流、探討。畢竟方法這種東西，還是因人而異，老師講的再細還是一個方向，通過和別的同學交流，可以更好地讓學生找到屬于、適合自己的學習方法。

（四）利用學生的內(nèi)控型歸因，激發(fā)學生主動學習

內(nèi)地西藏班學生在對考試成敗進行歸因時，有60%左右的學生是從自身角度出發(fā)，歸結(jié)為自己的努力程度上。而不是一味地歸因于外部的原因，比如運氣，題目的難易等。因此管理者可以利用學生的這一優(yōu)點，通過以下措施激發(fā)學生的學習興趣，讓學生轉(zhuǎn)被動為主動，提高學生適應性。第一，優(yōu)化學校的多媒體設(shè)備，鼓勵引導教師運用多媒體更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。當下是科技飛速發(fā)展的時代，將科技帶進課堂，是時代刻不容緩的需求。利用多媒體，將文字、圖形、影音等元素多位一體，讓學生身臨其境老師設(shè)計的課堂情境，是學生感官接受刺激、發(fā)展思維能力、拓展學生的空間概念，加深對所學知識的理解，從而產(chǎn)生學習興趣。第二，在班級里建立目標或計劃欄，每個人將自己近期的目標或計劃寫在紙條上，并貼在目標欄里，有老師和其他所有同學為證。每一個月進行檢查計劃的實施情況，計劃實施的完整并且有收獲的，老師給予一定的獎勵，鼓勵完成計劃的學生，并勉勵其他的學生繼續(xù)超著自己設(shè)立的目標前進。在這種良性師生互動和同學競爭的環(huán)節(jié)中，可以激發(fā)學生主動學習的熱情。