童永華，劉衍益

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫交通分院，江蘇 南京 210024）

近些年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)人才的需求從數(shù)量型向技能型轉(zhuǎn)變，需要的是高素質(zhì)的實(shí)用型高技能技術(shù)人才。因此，在職業(yè)院校教學(xué)中，如何授予學(xué)生知識(shí)與技術(shù)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析解決問題的能力，養(yǎng)成科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣。探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)中的重要任務(wù)。

1 職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)院校專業(yè)技能發(fā)展的積極作用

1.1 職業(yè)院校以技能大賽為抓手，提高學(xué)生技能水平

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)促升級(jí)，職業(yè)院校以技能大賽為抓手，全面提高學(xué)生的技能培養(yǎng)水平，適應(yīng)企業(yè)人才需要求。技能大賽成為群英聚會(huì)、交流切磋、展示專業(yè)技能的舞臺(tái)，是職校技術(shù)技能型人才的“高考”形式。職校生參加技能競(jìng)賽的積極性和主動(dòng)性大大提高，逐漸形成了校、市、省、國(guó)家等四級(jí)階梯式技能比賽模式。

1.2 畢業(yè)生雙選會(huì)，專業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生成了企業(yè)和學(xué)校搶的優(yōu)秀人才

近年來，畢業(yè)生雙選會(huì)上，凡是在全國(guó)、省、市級(jí)技能大賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生均受到企業(yè)或職業(yè)學(xué)校的青睞，錄用崗位涉及研發(fā)、管理、培訓(xùn)等，給予的薪酬與普通學(xué)生相比較高。

1.3 競(jìng)賽獲得的職業(yè)資格證書可享受有關(guān)優(yōu)惠政策

競(jìng)賽獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，進(jìn)入本科學(xué)習(xí)可以享受有關(guān)優(yōu)惠政策。形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽”的新局面。

2 機(jī)械裝調(diào)技術(shù)技能競(jìng)賽特點(diǎn)與作用

2.1 機(jī)械裝調(diào)技術(shù)技能競(jìng)賽的過程主要包括現(xiàn)場(chǎng)零件制作、現(xiàn)場(chǎng)裝配與答辯

現(xiàn)場(chǎng)裝配時(shí)按要求將零件裝配成組件、部件及完整產(chǎn)品，并實(shí)現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)精度的要求。技能比賽結(jié)束后，選手抽題進(jìn)行答辯。競(jìng)賽時(shí)，以天煌教儀THMDZT-1型機(jī)械裝調(diào)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)裝置為載體，考察選手的操作技能及相關(guān)工藝知識(shí)的掌握情況。學(xué)生根據(jù)競(jìng)賽項(xiàng)目的功能及要求，對(duì)命題進(jìn)行分析，進(jìn)行相關(guān)工藝分析與計(jì)算，零件的制作，接著進(jìn)行機(jī)械裝置的拆裝、清潔、調(diào)試，質(zhì)量分析與控制，達(dá)到精度求。答辯采用抽簽方式選擇試題，選手根據(jù)試題要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答與操作。此競(jìng)賽過程起到了多課程知識(shí)的綜合應(yīng)用。

2.2 機(jī)械裝調(diào)技術(shù)競(jìng)賽涉及的課程

機(jī)械裝調(diào)技術(shù)競(jìng)賽涉及的課程主要包括機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、鉗工工藝、公差配合與測(cè)量技術(shù)、模具制造工藝、機(jī)械制造技術(shù)等。涉及的技能點(diǎn)包括鉗工制造、基礎(chǔ)部件的裝配、軸承的裝配方法和裝配工藝、幾何精度的調(diào)整以及裝配重點(diǎn)的工藝敘述、整機(jī)運(yùn)行的調(diào)整等等，從這些方面可見機(jī)械裝調(diào)技能競(jìng)賽涉及的知識(shí)內(nèi)容多且范圍廣，涉及的都是企業(yè)實(shí)際的工作內(nèi)容。

3 機(jī)械裝調(diào)技術(shù)技能競(jìng)賽與職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)性的關(guān)聯(lián)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型、技能型人才重要途徑，目前，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)存在著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，生產(chǎn)性、工藝性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)少的問題。使實(shí)踐教學(xué)的作用得不到充分發(fā)揮，在一定程度上阻礙了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.1 機(jī)械裝調(diào)技術(shù)實(shí)踐與常規(guī)實(shí)踐教學(xué)過程的關(guān)聯(lián)

機(jī)械裝調(diào)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)裝置主要由實(shí)訓(xùn)臺(tái)、動(dòng)力源、機(jī)械裝調(diào)對(duì)象（機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、多級(jí)變速箱、二維工作臺(tái)、間歇回轉(zhuǎn)工作臺(tái)、沖床機(jī)構(gòu)等）、鉗工常用工具、量具等部分組成。（1）從涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)局限于單門課程的學(xué)科知識(shí)，而機(jī)械裝調(diào)技術(shù)技能知識(shí)是結(jié)合“數(shù)控技術(shù)及其應(yīng)用”“機(jī)械制造技術(shù)”“機(jī)電設(shè)備安裝與維修”、“機(jī)械裝配”“機(jī)械設(shè)備裝配與自動(dòng)控制”等專業(yè)的多學(xué)科知識(shí)。（2）從完成的實(shí)踐教學(xué)功能上來說，常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、單學(xué)科的動(dòng)手操作能力，而機(jī)械裝調(diào)技術(shù)技能競(jìng)賽是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力與良好的操作習(xí)慣為主。（3）從教學(xué)模式上觀察，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室以課程劃分，功能單一，教學(xué)內(nèi)容受限、且滯后于實(shí)際；而機(jī)械裝調(diào)技術(shù)實(shí)踐是以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容豐富，綜合性與實(shí)踐性強(qiáng)。綜上所述，機(jī)械裝調(diào)技術(shù)實(shí)踐的過程對(duì)常規(guī)實(shí)踐教學(xué)過程起到了補(bǔ)充、完善、創(chuàng)新職業(yè)實(shí)踐教學(xué)的作用。做到以工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，將工藝技能訓(xùn)練和工程能力培養(yǎng)相結(jié)合。

3.2 機(jī)械裝調(diào)技術(shù)技能競(jìng)賽與實(shí)踐性教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)

機(jī)械專業(yè)是一種知識(shí)點(diǎn)多，技能性強(qiáng)，精度要求高，工藝裝備復(fù)雜的專業(yè)，常規(guī)的實(shí)踐性教學(xué)難以滿足機(jī)械行業(yè)快速發(fā)展的需要，而機(jī)械裝調(diào)技術(shù)技能 競(jìng)賽項(xiàng)目通過對(duì)零件的加工，機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、多級(jí)變速箱、二維工作臺(tái)、間歇回轉(zhuǎn)工作臺(tái)、沖床機(jī)構(gòu)等裝置的拆裝，精度調(diào)整，技術(shù)綜合性與思維能力更強(qiáng)。在課程改革方面：（1）將專業(yè)主干課前移至第一學(xué)期開設(shè)，讓學(xué)生一開始就上專業(yè)課，采取理實(shí)一體教學(xué)，盡早激活學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)點(diǎn)。（2）課程成績(jī)考核采取技能競(jìng)賽的方式進(jìn)行，參考技能競(jìng)賽的規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。把技能競(jìng)賽的理念貫穿到日常教學(xué)中去。使學(xué)生逐漸適應(yīng)這種“緊張、熱烈、專注、生動(dòng)”的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，提高心理素質(zhì)。（3）在機(jī)械裝調(diào)技術(shù)課程上，老師把課前10分鐘給學(xué)生來講，讓學(xué)生鍛煉表達(dá)能力。其次是以項(xiàng)目化教學(xué)為核心的改革，課程內(nèi)容不再是原來以單一技能作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，而是機(jī)械制造與傳動(dòng)等的裝配與調(diào)整，以生產(chǎn)一線帶來工業(yè)案例作為標(biāo)準(zhǔn)，由案例加學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為整個(gè)課程體系的架構(gòu)。（4）在課程教學(xué)的一個(gè)段落或幾個(gè)段落結(jié)束時(shí)，停課集中安排幾周的時(shí)間，用于案例專門的實(shí)踐訓(xùn)練，讓同學(xué)組成不同的項(xiàng)目小組，設(shè)計(jì)和討論自己的項(xiàng)目，完成訓(xùn)練項(xiàng)目。以常規(guī)教學(xué)為載體，以技能競(jìng)賽為依托，以企業(yè)實(shí)踐要求為發(fā)展目標(biāo)，通過“以賽促建、以賽促教、以賽促學(xué)”的方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的全面提升。學(xué)生在這樣的實(shí)訓(xùn)框架下形成了可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.3 機(jī)械裝調(diào)技術(shù)技能競(jìng)賽與實(shí)踐性教學(xué)教師的關(guān)聯(lián)

擔(dān)任過機(jī)械裝調(diào)技術(shù)技能競(jìng)賽指導(dǎo)工作的教師，通過長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)、指導(dǎo)，不但鞏固與更新了自身的專業(yè)理論知識(shí)，更提升了專業(yè)實(shí)踐綜合能力，使實(shí)踐教師的實(shí)踐技能與指導(dǎo)能力得到強(qiáng)化并能不斷完善。使用這些教師作為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，一方面充實(shí)了學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍，另一方面，使學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際。

4 結(jié)語(yǔ)

可見，機(jī)械裝調(diào)技術(shù)技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系緊密，互相促進(jìn)。機(jī)械裝調(diào)技術(shù)技能競(jìng)賽補(bǔ)充、完善了常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的改革發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有助于學(xué)生的就業(yè)，得到了社會(huì)企業(yè)的高度認(rèn)可。再次，逐漸完善職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。在學(xué)習(xí)－拓展－應(yīng)用的職業(yè)能力培養(yǎng)模式中，使學(xué)生通過不斷借鑒參與職業(yè)技能大賽的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的教育目標(biāo)，形成職業(yè)能力評(píng)價(jià)與職業(yè)技能大賽協(xié)同作用機(jī)制。