◆安徽省合肥市宿州路幼兒園 盛習敏

游戲是一本讀不完的書，游戲是一本讀不透的書。在游戲中快樂，在快樂中游戲，有位教育家說過，“游戲始終是孩子的最愛”。游戲是兒童的天性，我們要守護兒童的天性、守護兒童的游戲。每到一所幼兒園，迎面而來的總是孩子快樂如陽光般的笑臉，我們就止不住從心底溢出的笑意，對他們綻放出笑容。在每個幼兒園的每個角落以及每個人的心里都洋溢著快樂，這快樂蔓延、蔓延，直透到每一個教師的心里，讓我們心里充滿著快樂和溫暖，感覺到輕松并且愉快。

兒童天生有一種將活動作游戲化處理的傾向和能力，任何活動在兒童眼中都可以變成游戲。孩子們沉浸在游戲化的活動過程中，滿心歡喜，任想象自由馳騁?？梢?，在兒童的世界中，游戲無處不在，游戲就是他們的生活，如今的幼兒園倡導幼兒要在游戲中學習，在游戲中成長，要在玩中學。所以我們要讓幼兒放飛自我，解放天性，不能限制他們游戲的權利。兒童在游戲中形成的態(tài)度會逐漸轉變?yōu)橐环N個性傾向，這種個性傾向會逐漸發(fā)展為一種積極自主、樂觀向上、開放創(chuàng)造的個性品質，不僅對兒童當下的生活幸福具有重要意義，而且對他們今后的成長也尤為重要。

大多數(shù)的孩子都喜歡玩滑梯，如果稍微留心觀察一下就不難發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅玩得投入，而且能玩出許多花樣來：有時會變換不同的身體姿勢往下滑，想象自己成了飛機或超人；有時會把滑梯當成馬路，再現(xiàn)生活中的交通堵塞情況。無論天氣寒冷或炎熱，也無論滑梯上是否干凈，衣服是否已經濕透，兒童都會全身心地享受游戲的過程，表現(xiàn)出自主自愿、認真專注和積極探索的態(tài)度。事實上，兒童在捉迷藏、搭積木、挖泥沙、玩娃娃家等游戲中，往往是處于著迷狀態(tài)的。

在當前的幼兒園教育中，重視兒童游戲的理念已經深入人心，許多教師為支持兒童的游戲付出了辛勤的汗水。但真正支持兒童的游戲，讓美好的理想付諸于智慧的行動，這方面廣大的幼兒教育者還有很長的路要走。過去，我們常常過于重視教師的“有為”，而出現(xiàn)了教師瞎指揮孩子游戲的行為，將自己的想法凌駕于孩子的想法之上，將自己認為重要的知識強行灌輸給孩子，更有甚者會出現(xiàn)隨意導演或中止孩子游戲的現(xiàn)象。在我看來，如果這就是“指導”，就是“有為”，那不如“無為”。游戲是兒童的權利，教師不能限制這種權利。孩子不是天使也不是魔鬼，每個人都有著自己獨特的氣質稟賦、行為方式，因此，同伴間出現(xiàn)矛盾和沖突是非常正常的。如果教師看到孩子有不友好行為應該制止，但孩子們在游戲中玩時，教師不應插入自己想法，應讓孩子自由發(fā)揮，讓他們自己游戲。在現(xiàn)實生活中，我們經?？梢钥吹匠扇藭詯鄣拿x限制兒童的游戲，比如：因為擔心摔跤而阻止孩子到不夠平坦的地方玩耍，因為擔心打鬧而阻止孩子追逐嬉戲等行為。可以看出這些行為都阻礙了孩子的天性，孩子本身是愛探索，對世界萬物充滿好奇的。愛玩也是孩子們的天性。我們不應該阻止他們，阻礙兒童主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于孩子成長，這種做法也是得不償失的。

孩子在游戲時，教師更應該擺正自己的位置，游戲中的孩子才是真正的主角。而教師應當在觀察者、指導者、支持者等角色間自如轉換。孩子在游戲時如果不知道怎么玩或者是不知道游戲規(guī)則，教師應加以指導，引導他們。從邏輯上而言，觀察和了解的確先于指導、支持，但不能機械地觀察、指導、支持，應理解為一種時間次序上的先后，我認為先了解孩子是什么樣的，才談得上指導和支持。教師和孩子時時身處教育情景中，真正完全“無為”的時候是少之又少的。很多時候，恰恰是互動和交流讓我們了解到了真實的孩子。因為孩子的真實不是脫離社會情境的真實，而是一種處于社會建構之中的真實。教師和孩子們一起玩耍，支持他們友好地交往，需對不符合社會價值取向的行為有所作為，這個過程才是真正教育的過程，同時也是觀察他們的過程。

我們應該放下成人自以為是的邏輯，懷著一顆敬畏之心去對待兒童的游戲，只有這樣我們才能真正理解孩子的游戲，為孩子提供符合他們成長所需要的支持。守護兒童的游戲，為孩子創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境和氛圍，給孩子充分的游戲時間和空間，讓孩子享受真正的游戲，相信游戲帶給孩子的遠遠不只是知識和技能，更多的是自由樂觀的心態(tài)、生動活潑的體驗、不畏艱難險阻的勇氣，進而產生更多對生活的熱愛和憧憬。游戲是兒童的天性；游戲是兒童的生命；游戲是兒童的權利。我們要守護兒童的游戲，讓兒童在游戲中健康快樂地成長。