趙瑋

摘 要：會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)是學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)的前提條件，而且更要具備實(shí)踐操作能力。而目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)只是局限于對(duì)老師課堂上所講的會(huì)計(jì)理論知識(shí)有所了解，至于具體的將會(huì)計(jì)理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作幾乎是一無(wú)所知，這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能否勝任與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的工作起著至關(guān)重要的作用，為了使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能學(xué)有所用、學(xué)能所用各高職院校都將會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革作為重要的研究課題，目的是為尋找一條更適合會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的路子，本篇文章主要從目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了幾點(diǎn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；課堂；教學(xué)改革

隨著教學(xué)體制的不斷變革，高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一枯燥教學(xué)體制上存在的不足，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，從而培養(yǎng)出社會(huì)所需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。因此，高職會(huì)計(jì)老師與時(shí)俱進(jìn)，緊跟信息時(shí)代步伐，有效設(shè)計(jì)信息化會(huì)計(jì)教學(xué)課堂。

1 推進(jìn)移動(dòng)教學(xué)，利用APP

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展已經(jīng)影響了共享教學(xué)資源，移動(dòng)數(shù)據(jù)基本上已植入人們的工作和生活中。為順應(yīng)現(xiàn)代信息化潮流，高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)積極尋求轉(zhuǎn)變，尋找突破口。隨著計(jì)算機(jī)、平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端逐漸應(yīng)用到傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，高職院校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)場(chǎng)所已不再局限于固定的課堂。移動(dòng)教學(xué)具有更加自主、開(kāi)放、多元和共享等優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以APP 的形式輸入計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等，開(kāi)展適合學(xué)生的教學(xué)形式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)。

我院今年自主開(kāi)發(fā)了依托于微信的智能課堂應(yīng)用。通過(guò)智能課堂可以開(kāi)展課堂點(diǎn)名、即時(shí)問(wèn)答、隨堂測(cè)驗(yàn)等任務(wù)。大大提高了學(xué)生的積極性，而且很好的利用學(xué)生的手機(jī)，把學(xué)生對(duì)手機(jī)的關(guān)注點(diǎn)從游戲或者視頻轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。

1.1 移動(dòng)教學(xué)為高職院校提供了更為活躍的教學(xué)平臺(tái)

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下的教育理念，要求高職院校采用多樣化的教學(xué)渠道，開(kāi)放和共享教學(xué)資源。高職院校傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師和學(xué)生被固定在一個(gè)相對(duì)封閉的課室里進(jìn)行教學(xué)，教師的教學(xué)方法受到不少限制，而高職學(xué)生獲得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的途徑較少，知識(shí)面較窄。為改變基礎(chǔ)會(huì)計(jì)單一的課堂教學(xué)形式，須推進(jìn)移動(dòng)教學(xué)，讓高職學(xué)生不受時(shí)空限制，可以根據(jù)自身的需求、特點(diǎn)和興趣選擇合適的課程內(nèi)容。移動(dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)與教師進(jìn)行溝通與交流。在移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下，高職學(xué)生應(yīng)是主導(dǎo)者，教師是參與者和引領(lǐng)者。

1.2 移動(dòng)教學(xué)有助于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)建設(shè)

在高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，依靠基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)資料庫(kù)、課程APP的支撐，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)工作能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展，有助于會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)是高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展重點(diǎn)，未來(lái)需要培養(yǎng)具有社會(huì)適應(yīng)性的高職院校會(huì)計(jì)人才，以實(shí)現(xiàn)高職院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)致力于促進(jìn)實(shí)踐課程與移動(dòng)教學(xué)的結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程移動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量和效率。如憑證填制、賬簿登記和賬務(wù)差錯(cuò)更正等教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)只能讓學(xué)生通過(guò)參考教材案例學(xué)習(xí)，而在移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下，高職學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP 即可完成憑證填制、賬簿登記和賬務(wù)差錯(cuò)更正等練習(xí)，實(shí)現(xiàn)講與練有機(jī)結(jié)合。

1.3 立足會(huì)計(jì)崗位需求，提高應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的社會(huì)適用性

高職院校作為社會(huì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的主要輸送來(lái)源，必須以企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位的要求，加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的培養(yǎng)，重視會(huì)計(jì)實(shí)際技能的靈活運(yùn)用。移動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新立足于會(huì)計(jì)崗位的基本需要，目的是培養(yǎng)高職學(xué)生的會(huì)計(jì)應(yīng)用能力，更好地與會(huì)計(jì)崗位工作對(duì)接?；A(chǔ)會(huì)計(jì)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為高職學(xué)生提供了提前接觸會(huì)計(jì)工作崗位的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入思考會(huì)計(jì)工作崗位的內(nèi)容，了解會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，更好地培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。如在高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)體驗(yàn)不同的崗位角色，承擔(dān)出納、會(huì)計(jì)、主管、總監(jiān)等工作。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)還可以將教學(xué)資源輸送到學(xué)生的手機(jī)、計(jì)算機(jī)、平板電腦等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

2 如何更好的利用信息化手段來(lái)提高課堂教學(xué)效率

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力

高職會(huì)計(jì)課堂的教材對(duì)于實(shí)務(wù)核算的側(cè)重較高，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定的誤區(qū)，認(rèn)為編制會(huì)計(jì)分錄是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的重點(diǎn)，會(huì)計(jì)理論的指導(dǎo)作用無(wú)法實(shí)現(xiàn)，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)。對(duì)于簡(jiǎn)單粗暴的會(huì)計(jì)分錄編制實(shí)踐的多次練習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少，會(huì)計(jì)課堂參與度不足。對(duì)此，高職教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，向?qū)W生講明高職院校會(huì)計(jì)課程的實(shí)質(zhì)是實(shí)務(wù)應(yīng)用型課程，知識(shí)儲(chǔ)備方面是基本的會(huì)計(jì)理論與企業(yè)運(yùn)行制度。通過(guò)將理論知識(shí)教學(xué)與核算業(yè)務(wù)教學(xué)結(jié)合，目的是將不同基礎(chǔ)的學(xué)生組織到同一個(gè)高度的平臺(tái)上。案例教學(xué)的效果較好，有助于幫助學(xué)生消化抽象枯燥的理論，使得高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)更具有生動(dòng)性和吸引力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到真實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中。

2.2 整合教學(xué)資源，提供師生互動(dòng)的課堂空間

高職會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，零散分布在課堂的教學(xué)內(nèi)容中。大部分的知識(shí)點(diǎn)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，在認(rèn)知層面的難度增加，給學(xué)生的理解力造成了一定的挑戰(zhàn)，由此也就影響到了學(xué)生的課堂參與。對(duì)此，為了適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生的教學(xué)要求，在會(huì)計(jì)課堂上，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在學(xué)生的合理性評(píng)價(jià)建議中，找到師生互動(dòng)的平衡。教師應(yīng)該與學(xué)生及時(shí)交流，通過(guò)整合教學(xué)資源挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)生自信的同時(shí)提高課堂參與度。

2.3 構(gòu)建微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式

目前，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，不僅高職院校，包括本科課程教學(xué)的方法都缺少藝術(shù)性。會(huì)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)依舊是理論的講授，教師是課堂的主體，學(xué)生的主體參與度不高。久而久之，積累的知識(shí)點(diǎn)會(huì)成為模糊記憶，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)增加，課堂參與度漸漸不足。對(duì)于這種情況，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式至關(guān)重要，教師可以充分應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將繁雜的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的圖片或知識(shí)框架，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高課堂參與度。

綜上所述，會(huì)計(jì)崗位的社會(huì)需求是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)都是市場(chǎng)所要求的。隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，不斷進(jìn)行高職院校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革，攻克高職學(xué)生課堂參與度不高的難題，將會(huì)給高職教學(xué)帶來(lái)跨越式的發(fā)展。