張玉玲

摘要：目前，幼兒英語教育受到社會各界的重視，而幼兒教師的培養(yǎng)是高校面臨的一個(gè)重要問題，在培養(yǎng)幼兒教師的育兒知識、語言應(yīng)用能力外，對幼兒英語教師移情能力的培養(yǎng)常常被忽視。移情能力在進(jìn)行語言教育中起著至關(guān)重要的作用，因此，本文將探討幼兒英語教師移情能力培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒英語教育；移情能力；語用移情

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）025-0445-01

眾所周知，學(xué)前英語教育的質(zhì)量直接決定了幼兒后續(xù)英語學(xué)習(xí)的好壞，因此，幼兒英語教育已受到人們的高度重視。高校在培養(yǎng)幼兒教師的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)應(yīng)用能力，忽視了對學(xué)生移情能力的培養(yǎng)，造成幼兒教師無法使用較好的英語教學(xué)策略和方法進(jìn)行教學(xué)，這樣可能導(dǎo)致幼兒英語學(xué)習(xí)興趣缺失，很難融入到英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中去。因此，幼兒英語教師的能力和素質(zhì)對幼兒英語教育的成敗起著至關(guān)重要的作用。幼兒英語教師必須具備多重專業(yè)知識及能力。學(xué)前教育理論知識，兒童語言發(fā)展等理論知識是教師從事幼兒教育的基礎(chǔ)；英語語言的運(yùn)用能力是幼兒教師從事特定教學(xué)活動應(yīng)具備的專業(yè)知識；另外，幼兒英語教師還應(yīng)具有多元文化基礎(chǔ)知識，教師要輕松駕馭兩種語言，就必須熟悉語言的文化背景，如英美概況、風(fēng)土人情、文化差異等。這些專業(yè)知識是順利進(jìn)行教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。但是，更重要的是，成功的英語教育還要求幼兒英語教師具備移情能力，因?yàn)椤耙魄閷儆谡Z言交流環(huán)節(jié)最為重要的一種情感因素，能夠有效地溝通學(xué)生和教師的內(nèi)心世界?！笨梢?，在外語教學(xué)中，移情非常重要。

一、移情

德國哲學(xué)家、心理學(xué)家利普斯在1897年將移情引入到心理學(xué)領(lǐng)域。心理學(xué)中的移情被稱為感情移入，是一個(gè)人設(shè)身處地想象他人，并從中識別、體驗(yàn)別人的情緒。它直接影響人的行為，產(chǎn)生移情行為。之后，日本語言學(xué)家?guī)熘Z首次將移情這一概念引入語言學(xué)的研究領(lǐng)域。他指出，移情就是說話人與其在語句中所描寫的事物或狀態(tài)的參與人或物的關(guān)系的密切程度。在中國，何自然教授最早將移情引入語用學(xué)領(lǐng)域，提出了語用移情（pragmatic empathy）這一概念。他認(rèn)為移情在語用學(xué)上指言語交際雙方感情相通，能設(shè)想和理解對方的用意，站在對方的角度來編碼和解碼。語用移情著眼于表達(dá)說話人雙方的情感，注重盡可能地縮小彼此間的心理距離。從交際雙方的不同立場出發(fā)，語用移情可劃分為語用-語言移情和社會-語用移情兩個(gè)方面。

二、移情能力的培養(yǎng)

語用學(xué)上的移情，可以說就是學(xué)生在交流過程中與教師在情感、心理方面產(chǎn)生的一種同感性共鳴，它有助于師生之間情感的相容，促使雙方進(jìn)入到一個(gè)共同的外界及心理情境中，利于交流、溝通及語言學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而使情感轉(zhuǎn)移促進(jìn)知識轉(zhuǎn)移。

在幼兒英語教師的培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)對其移情能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。幼兒英語教育不同于普通教育，需要教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)策略激發(fā)幼兒興趣和語言學(xué)習(xí)的潛能。教師可以采用語用移情，來增加幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性與學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然在英語教學(xué)中移情的時(shí)候，也需要考慮幼兒的心理特點(diǎn)，認(rèn)知能力，個(gè)人感受，多用積極的語言鼓勵(lì)對方，縮小雙方的心理距離。例如，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，會說“We are children，and children make mistakes.”這樣做，教師把自己跟孩子等同起來，站在同一水平。再如學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確時(shí)，可以說“very good！you will be better！”

美國學(xué)者瑞安斯、弗蘭德斯、西爾斯等在研究中發(fā)現(xiàn)：教師的移情能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有影響，呈相關(guān)性。移情能力強(qiáng)的教師，其所教的學(xué)生對知識的興趣更濃，更愿意在學(xué)習(xí)中投入更多時(shí)間；善于移情的教師，學(xué)生的行為表現(xiàn)更富有個(gè)性；善于移情的教師，學(xué)生的成就更富有創(chuàng)造性。具備移情能力的教師，教學(xué)中才可能尊重、接納、信任幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提升課堂的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中移情，可以與幼兒產(chǎn)生心理共鳴，才能深入幼兒的內(nèi)心世界，理解幼兒真實(shí)的思想和需要，滿足幼兒的心理需求，給予幼兒充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，從而解讀幼兒行為的意義。在教學(xué)游戲活動設(shè)計(jì)中才能采取正確的教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性。因此，幼兒教師的移情能力對于形成優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系、提升課堂教學(xué)效果來說是至關(guān)重要的。

“移情策略承擔(dān)著溝通學(xué)生和教師內(nèi)心情感的重要任務(wù)?！庇⒄Z課堂中采取移情策略，促使教師向幼兒不斷移入感情，進(jìn)而逐漸縮小雙方的情感差距。教師對幼兒移情，根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，建議以啟發(fā)性、趣味性、鼓勵(lì)性語言為主，給予幼兒必要的肯定以及表揚(yáng)，幫助幼兒建立語言學(xué)習(xí)的自信。教師使自己置身于幼兒立場，并在言語中表達(dá)出來，使幼兒感到更親切、更易溝通。課堂教學(xué)中“人稱指示語”的移情最為常用，對人稱指示語的靈活運(yùn)用，可以幫助構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在幼兒英語教學(xué)中，建議教師使用人稱的移情指示時(shí)，更多的使用“we”，而不是“you”，多使用第一人稱而不是第二人稱，多用復(fù)數(shù)指稱而不是單數(shù)指稱等等。