胡常健

摘要：高等繼續(xù)教育教師的能力素質(zhì)在高等教育的發(fā)展與進(jìn)步過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，因此，為了提升教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于建設(shè)精良的教師團(tuán)隊(duì)，提高高等繼續(xù)教育教師的能力水平和素養(yǎng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，提高高等繼續(xù)教育教師素養(yǎng)以適應(yīng)時(shí)代要求成為高等教育亟待解決的問(wèn)題。本文在分析高等繼續(xù)教育教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)特征的基礎(chǔ)上，從能力、績(jī)效、經(jīng)驗(yàn)本位實(shí)踐指向探討了高等繼續(xù)教育教師培訓(xùn)方法的優(yōu)化。希望本文的研究能夠帶動(dòng)高等繼續(xù)教育教師培訓(xùn)理論與實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：高等繼續(xù)教育教師；學(xué)習(xí)培訓(xùn)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2018）025-0404-02

一、高等繼續(xù)教育教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)特征

高等繼續(xù)教育教師是我國(guó)高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，與其他高校教師一樣，其教學(xué)水平和科研能力成為影響文化傳播的重要力量，因此，充分挖掘高等繼續(xù)教育教師潛能，對(duì)尋求優(yōu)化高等繼續(xù)教育教師培訓(xùn)方法，提高教師技能有非常重要的理論和實(shí)際意義。高等繼續(xù)教育教師對(duì)自身所從事的專業(yè)領(lǐng)域具有一定的知識(shí)背景和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，從主觀上有繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必要性和極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，掌握高等繼續(xù)教育教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的特點(diǎn)能夠深入探究高等繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。本文著重從以下幾個(gè)方面探討高等繼續(xù)教育教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的功利性和現(xiàn)實(shí)性

動(dòng)機(jī)是反應(yīng)目標(biāo)在主體心理以實(shí)現(xiàn)個(gè)人行為的驅(qū)動(dòng)力。高等繼續(xù)教育教師社會(huì)化程度較高，熱衷于人生觀與價(jià)值觀的追求，但是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)、科研工作、事務(wù)性工作導(dǎo)致其時(shí)間成本較高，培訓(xùn)學(xué)習(xí)實(shí)踐被擠壓，導(dǎo)致培訓(xùn)學(xué)習(xí)的功利性和現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)。隨著我國(guó)高等繼續(xù)教育深化改革，高等繼續(xù)教育教師生存危機(jī)感襲上心頭，基于對(duì)生存環(huán)境的考量，一方面要繼續(xù)勝任當(dāng)前的工作，另一方面要能夠有足夠的能力適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步加深了其學(xué)習(xí)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)性和功利性。

2.學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式的自主性和合作性

高等繼續(xù)教育教師作為成熟的社會(huì)人有足夠的自我概念意識(shí)，其培訓(xùn)學(xué)習(xí)已經(jīng)從被動(dòng)依賴向主動(dòng)自律過(guò)渡，通俗的講，從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的成功蛻變。如上文分析，高等繼續(xù)教育教師工作任務(wù)多樣化和扮演角色的復(fù)雜性導(dǎo)致其學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，無(wú)論從客觀條件還是主觀情況分析，自主學(xué)習(xí)成為高等繼續(xù)教育教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要方式。高等繼續(xù)教育教師培訓(xùn)重視解決實(shí)際問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)，因此，各種形式的培訓(xùn)、講座、研討成為其獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的重要交流合作平臺(tái)。

3.學(xué)習(xí)培訓(xùn)能力的穩(wěn)定性和深刻性

由于高等繼續(xù)教育教師心智穩(wěn)定，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，因此對(duì)事物的判斷相對(duì)比較準(zhǔn)確，心理成熟決定其具有較強(qiáng)的思辨能力，因而學(xué)習(xí)培訓(xùn)相對(duì)較穩(wěn)定。高等繼續(xù)教育教師學(xué)習(xí)目的明確、目標(biāo)清晰、意志堅(jiān)定，這種深刻性與其他階段的學(xué)習(xí)者有明顯的區(qū)別，決定其追求職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性和社會(huì)性

高等繼續(xù)教育教師身處復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)、復(fù)雜的科研任務(wù)及學(xué)生實(shí)習(xí)等事務(wù)性工作，多重任務(wù)與角色的沖突對(duì)其學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間造成困擾，環(huán)境的多元化和任務(wù)的多重性導(dǎo)致高等繼續(xù)教育教師學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓力大，在此條件下，高等繼續(xù)教育教師心理波動(dòng)與焦躁，直接對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)效果產(chǎn)生影響。

高等繼續(xù)教育教師除了具有以上的共性特征外，還具有該群體的一些特殊性：第一，高等繼續(xù)教育教師由于專業(yè)的差異對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容接受能力有別，介于術(shù)業(yè)有專攻的特點(diǎn)，教師個(gè)體學(xué)習(xí)培訓(xùn)的差異性是客觀存在的。第二，由于學(xué)歷、資歷的差異，對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的認(rèn)知也存在差異。第三，高等繼續(xù)教育教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)以提高績(jī)效為導(dǎo)向，追求學(xué)以致用成為其學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

二、基于能力導(dǎo)向的培訓(xùn)方式優(yōu)化

1.意識(shí)與責(zé)任

意識(shí)是行為的先導(dǎo)，心理重視，態(tài)度虔誠(chéng)，才能取得較好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果。經(jīng)過(guò)教育技術(shù)、教育能力等方面的專業(yè)化培訓(xùn)后，高等繼續(xù)教育教師要明確的認(rèn)識(shí)到教育內(nèi)容在推進(jìn)其教學(xué)與科研等方面的重要性，從認(rèn)知層面轉(zhuǎn)變?yōu)楦倪M(jìn)教學(xué)與教育創(chuàng)新的行為。教育者責(zé)任重大，其能力決定學(xué)生的高度，高等繼續(xù)教育教師要從自身素質(zhì)、技能方面下工夫，勇于承擔(dān)責(zé)任。

2.知識(shí)與技能

知識(shí)和技能是理論與實(shí)踐的合體，高等繼續(xù)教育教師在自身的領(lǐng)域具有較強(qiáng)的知識(shí)背景和過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，然而培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要

跟上社會(huì)進(jìn)步的步伐，教師不僅要了解專業(yè)前言動(dòng)態(tài)、最新的教育技術(shù)手段，更要掌握多樣化的教學(xué)方式和現(xiàn)代化的新媒體教學(xué)手段，因此，要改變以往的集中隨大流的普通培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)變到以增進(jìn)知識(shí)與提高技能為主的專業(yè)培訓(xùn)模式上來(lái)。

3.設(shè)計(jì)與實(shí)施

高等繼續(xù)教育教師能夠根據(jù)目前學(xué)生的基本情況、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系，根據(jù)現(xiàn)有的大綱要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容因材施教，完成課程設(shè)計(jì)。另外，高等繼續(xù)教育教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及就業(yè)前景，設(shè)置輔助教學(xué)計(jì)劃，借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體建立等多形式為繼續(xù)教育學(xué)生建立互動(dòng)、交流的學(xué)生平臺(tái)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，繼續(xù)教育教師可以就自身在教育、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與同行、專家進(jìn)行有效溝通以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

高等繼續(xù)教育教師通過(guò)教育技術(shù)和能力培訓(xùn)，要解決三個(gè)主要問(wèn)題，對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)以分析問(wèn)題，教學(xué)終末期進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)以解決問(wèn)題，通過(guò)理論培訓(xùn)結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，掌握評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，堅(jiān)持以人為本的治學(xué)理念，保障評(píng)價(jià)方法恰當(dāng)、評(píng)價(jià)技術(shù)科學(xué)有效，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。另外，高等繼續(xù)教育教師結(jié)合該理論自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及網(wǎng)絡(luò)投票等方式搜集教學(xué)效果的相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析自己的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，是否達(dá)到培訓(xùn)的目的。

5.科研與創(chuàng)新

高等繼續(xù)教育教師與高校其他教師一樣肩負(fù)科研與創(chuàng)新的任務(wù)，無(wú)論從自身來(lái)講，還是學(xué)校對(duì)教師的要求來(lái)講，科研和創(chuàng)新都是衡量其個(gè)人發(fā)展的重要依據(jù)。高等繼續(xù)教育教師通過(guò)信息化培訓(xùn)，掌握與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的技術(shù)手段，利用信息技術(shù)掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，革新教學(xué)模式，探索前沿知識(shí)。高等繼續(xù)教育教師利用培訓(xùn)所掌握的輔助技術(shù)手段對(duì)研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀有更深入的研究，便于自身科研項(xiàng)目的展開(kāi)。

三、基于績(jī)效的培訓(xùn)方法優(yōu)化

科學(xué)完善的績(jī)效考核是衡量高等繼續(xù)教育教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果重要工具，高等繼續(xù)教育教師社會(huì)化程度較高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)，學(xué)歷較高、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，但是要保障培訓(xùn)動(dòng)力及培訓(xùn)效果需要對(duì)其施加一定的壓力，通過(guò)績(jī)效考核系統(tǒng)達(dá)到實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的目的。本文從發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)、過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)、跟蹤性評(píng)價(jià)指標(biāo)等環(huán)節(jié)論證基于績(jī)效的考核培訓(xùn)方法。

1.發(fā)展性評(píng)價(jià)

高等繼續(xù)教育教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)是一種主體傾向較大的一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，其宗旨是提升教師專業(yè)發(fā)展并促進(jìn)教師綜合能力開(kāi)發(fā)。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是對(duì)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的繼續(xù)教育教師在尊重教師個(gè)性化及多元化的基礎(chǔ)上，以民主討論的方式確定考核結(jié)果。高等繼續(xù)教育教師知識(shí)儲(chǔ)備豐富，培訓(xùn)的目的在于促進(jìn)他們教育技術(shù)素養(yǎng)的提高，形成穩(wěn)定的、符合信息社會(huì)發(fā)展的態(tài)度、情感及價(jià)值觀念，以便于在崗位中進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)，用發(fā)展理念進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新。對(duì)高等繼續(xù)教育教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，在尊重教師個(gè)體發(fā)展及人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，在輕松自由討論、協(xié)商評(píng)價(jià)環(huán)境中，極大的激發(fā)高等繼續(xù)教育教師的培訓(xùn)熱情，為其指明發(fā)展的目標(biāo)，全面促進(jìn)高等繼續(xù)教育教師多元化發(fā)展。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)

高等繼續(xù)教育教師實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，意味著考核者要參與教師培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，考核者全程跟進(jìn)，對(duì)教師的考核過(guò)程全程實(shí)施“可視化”管理，有利于教師自我約束。高等繼續(xù)教育教師過(guò)程評(píng)價(jià)可以實(shí)施量化指標(biāo)，針對(duì)教師參與面授的學(xué)習(xí)出勤、任務(wù)完成、小組討論、交流協(xié)作、學(xué)習(xí)成果檢測(cè)等方面進(jìn)行量化指標(biāo)管理，通過(guò)教師自評(píng)、小組互評(píng)、主講教師評(píng)價(jià)等多種方式，對(duì)被考核教師的學(xué)習(xí)過(guò)程給予全面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)，善于發(fā)展并解決問(wèn)題，重視繼續(xù)教育教師綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，尤其是根據(jù)繼續(xù)教育學(xué)生特點(diǎn)，提高教師職業(yè)輔導(dǎo)能力。

3.跟蹤性評(píng)價(jià)

跟蹤評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)機(jī)制的評(píng)價(jià)，參與培訓(xùn)的繼續(xù)教育教師在完成培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)之后，將自身培訓(xùn)獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際，因此跟蹤性評(píng)價(jià)是過(guò)程評(píng)價(jià)的時(shí)間延展，是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容拓寬。由于動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制使得評(píng)價(jià)過(guò)程更加完善，獲取的績(jī)效結(jié)果內(nèi)容更豐富、結(jié)構(gòu)更完整。高等繼續(xù)教育教師在高校教育改革中，面臨更艱難的處境，要求其不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力，因此，培訓(xùn)結(jié)果需要延伸到教師的工作崗位與科研領(lǐng)域。也就是說(shuō)，即使高等繼續(xù)教育教師已經(jīng)結(jié)束教育培訓(xùn)，但是對(duì)其考核評(píng)價(jià)并沒(méi)有結(jié)束，考核評(píng)價(jià)將持續(xù)在其崗位工作至少兩到三年。跟蹤評(píng)價(jià)參與教育培訓(xùn)的繼續(xù)教育教師在教書(shū)育人、科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)方面的能力。

四、基于經(jīng)驗(yàn)本位實(shí)踐指向的培訓(xùn)方法優(yōu)化

高等繼續(xù)教育教師是一個(gè)特殊的群體，與知識(shí)本位，理論指向或研究本位、實(shí)踐指向的高等教育教師有著明顯的差別。高等繼續(xù)教育教師面對(duì)的教育對(duì)象大部分為有工作崗位的成年人，教師的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐將為其指點(diǎn)迷津。培訓(xùn)與教育有本質(zhì)的區(qū)別，培訓(xùn)主要是解決教師如何有效的工作，完成既定的任務(wù)，克服可能存在的困難，與教育長(zhǎng)遠(yuǎn)性比較，培訓(xùn)更重視實(shí)效。

1.形式多樣的培訓(xùn)模式

高等繼續(xù)教育教師根據(jù)自身課堂實(shí)際及科研要求，綜合高等繼續(xù)教育教師培訓(xùn)需求，采取靈活的培訓(xùn)方式對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，可以開(kāi)展標(biāo)桿教學(xué)、探討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程等多種培訓(xùn)模式，高等繼續(xù)教育教師來(lái)自一線，悉知自身培訓(xùn)需求，因此培訓(xùn)內(nèi)容的豐富化能夠激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深培訓(xùn)教師之間溝通交流。

2.生成性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

高等繼續(xù)教育教師培訓(xùn)活動(dòng)，需要選擇科研能力強(qiáng)、學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者擔(dān)任培訓(xùn)講師。在培訓(xùn)工程中，重視驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法傳授知識(shí)和技能，要求參加培訓(xùn)的高等繼續(xù)教育教師以自身工作的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，授課完成之后，組織相關(guān)專業(yè)、學(xué)科教師參與討論與交流，將自身的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，問(wèn)題與大家共同討論，利用教師的反思促進(jìn)教師生成性學(xué)習(xí)。

3.動(dòng)態(tài)把握培訓(xùn)效果

參與式培訓(xùn)模式及經(jīng)驗(yàn)取向極大的縮小高等繼續(xù)教育教師價(jià)值取向，參與培訓(xùn)的教師從中獲取收益。但是伴隨著社會(huì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，教育制度、教育技術(shù)改革不斷推進(jìn)的條件下，要求教育理念和教育策略隨之改變，無(wú)論高等繼續(xù)教育教師昔日經(jīng)驗(yàn)、技能何等豐富，要跟隨時(shí)代潮流、秉承實(shí)踐本位，需要跟隨改革的思潮把握前言動(dòng)態(tài)，需要高等繼續(xù)教育教師積極參與培訓(xùn)，動(dòng)態(tài)把握培訓(xùn)效果。

因此為高校繼續(xù)教育教師設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案一定注意為他們提供以解決實(shí)際問(wèn)題為中心的信息。教師來(lái)參加培訓(xùn)常常是以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)力的。他們?cè)诙鄶?shù)情況下追求的不是系統(tǒng)知識(shí)的積累，而是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的職業(yè)發(fā)展與內(nèi)心世界的提升相聯(lián)系在一起。他們會(huì)根據(jù)自己的社會(huì)角色要求，篩選對(duì)自己有用的信息。這時(shí)，在考察學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師的這種學(xué)習(xí)需要，多層次、寬范圍的提供盡可能多的優(yōu)化方案，以滿足教師的不同角色需要。

繼續(xù)教育教師的這種學(xué)習(xí)興趣指向通常表現(xiàn)為教師追求學(xué)習(xí)資源的實(shí)效性，注重學(xué)以致用的要求。他們期望在較短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的有用信息以解決實(shí)際教育教學(xué)與科研過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。因此，為了滿足教師追求實(shí)效的這種愿望，高校繼續(xù)教育教師的培訓(xùn)必須為教師提高組織良好的學(xué)習(xí)資源，以有利于教師進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，尹睿等人認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性與學(xué)習(xí)的自我效能感有明顯的正相關(guān)關(guān)系。這也就意味著，組織良好的學(xué)習(xí)資源有利于提高教師學(xué)習(xí)的信心和積極性，從而提高高校教師的學(xué)習(xí)效果。