徐雁

摘 要： 標(biāo)記作為一種簡潔而又包含具體意思的載體，符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知思維特點。通過發(fā)揮標(biāo)記的暗示作用，能有效提升幼兒生活自理等方面的能力。本文闡述了教師如何將小班幼兒生活學(xué)習(xí)目標(biāo)，以直觀形象的標(biāo)記符號物化到環(huán)境中的做法和思考。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒;生活能力;標(biāo)記

良好的常規(guī)教育是幼兒學(xué)會適應(yīng)集體生活并具備初步的獨立生活能力、形成良好行為習(xí)慣的重要手段，是一日活動順利開展的重要保障。新入園的小班幼兒，剛剛離開家庭來到幼兒園的集體中，正處于集體生活的探索、適應(yīng)階段，正是教師開展常規(guī)教育、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最佳時機。

在實際工作中，幼兒的行為多在老師的提醒或監(jiān)督下產(chǎn)生，自覺行為較少，教師對常規(guī)的簡單重復(fù)和一再強調(diào)，會使得幼兒產(chǎn)生厭煩感和抗拒感，不利于幼兒自律行為的產(chǎn)生。

標(biāo)記作為一種簡潔而又包含具體意思的載體，符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知思維特點。我嘗試將幼兒園生活常規(guī)中需要學(xué)習(xí)和鞏固的內(nèi)容，以直觀形象的圖形或簡單的標(biāo)記符號呈現(xiàn)在環(huán)境中，在生動有趣、簡單易懂的信息刺激下，輕松地向幼兒傳遞各種信息和要求，從而促進其自律行為的產(chǎn)生。主要運用在幾下三個方面：

一、 我會照顧自己——自理能力培養(yǎng)

剛?cè)雸@的小班幼兒普遍出現(xiàn)自理能力弱、獨立性差、不能適應(yīng)集體生活等種種問題。家長不正確的教養(yǎng)方式，在無形中剝奪了孩子學(xué)習(xí)生活技能、獲得自我發(fā)展的機會。教師利用標(biāo)記，逐步培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，促進幼兒良好生活常規(guī)的形成。

喝水時間到了，我在飲水機前的地面上貼上了幾對小腳印，“告訴”幼兒喝水的時候，需要排隊;在最前面的腳印邊上添上了一個向右的箭頭，提醒他們，倒完水往右邊走。飲水機孩子們一個跟著一個接水，井然有序。

盥洗室里，我在每個水龍頭前貼上一對小腳印，提示幼兒這里只能站一個人，后來的人要排在后面。拍攝正確洗手的步驟照片，按合適的高度將洗手步驟圖貼在洗手池的墻面上，用數(shù)字、箭頭來提示幼兒看的順序。每個幼兒都會饒有興趣地按照腳印排隊，看著墻面圖示洗手。

每天餐后，我用相對應(yīng)的物品簡筆畫記錄下“碗、勺子——杯子——毛巾——椅子”，再加上數(shù)字和箭頭，幼兒會看著圖片會邊指邊說，邊說邊做，幼兒自理能力、獨立性顯著提高。標(biāo)記會“說話”，它隨時隨地、持續(xù)不斷地給予孩子所需要的提示。

午睡室里有午睡步驟圖“鋪被子—脫鞋子—脫褲子—脫衣服—疊衣服—蓋被子”;生活練習(xí)區(qū)里有疊衣服的步驟圖：“對齊門襟—整理領(lǐng)子—折袖子—折帽子—向上對折”;衛(wèi)生紙盒上方的墻上貼著小手拿紙的圖案，“告訴”女孩子如廁前先拿好衛(wèi)生紙;垃圾桶的上方墻上貼著一個箭頭，“告訴”他們垃圾要扔進垃圾桶。標(biāo)記省去了教師的“苦口婆心”使幼兒有章可循。

二、 我要擺放整齊——物品收歸習(xí)慣

幼兒園一日生活中，幼兒會接觸到很多物品，有個人專屬的，也有集體共用的，小班幼兒剛?cè)雸@的時候，常會有孩子隨手拿起一個杯子就喝水，洗完手后順手拿塊毛巾就擦，坐位置、睡覺時逮著就坐就睡……我們在每個孩子的毛巾架、杯架、衣帽柜、學(xué)具柜等處分別貼上屬于他們的獨特標(biāo)記，幼兒就能把自己的標(biāo)記和物品一一對應(yīng)聯(lián)系。標(biāo)記成了會說話的工具，成了幼兒學(xué)會有序收歸物品習(xí)慣的好幫手。

美術(shù)活動，我為每個小組準(zhǔn)備了一個裝油畫棒塑料筐貼上組別標(biāo)記，柜子上也也有相同標(biāo)記。每次活動前，幼兒就會找到貼有自己組標(biāo)記的筐子里去取放自己的油畫棒。大大減少了幼兒等待的時間，也讓幼兒體驗到了自我服務(wù)的樂趣。

擺放有序的區(qū)域游戲材料，在活動結(jié)束后往往一片狼藉。教師收歸固然省事，卻讓幼兒失去了學(xué)習(xí)機會。我給每一個區(qū)角都設(shè)計了一個圖案，給區(qū)角里的每一份游戲材料都做了相應(yīng)的圖案和數(shù)字，并且在柜子上也都貼上了相應(yīng)的圖文標(biāo)記，在孩子取放的過程中無形地滲透了圖形和數(shù)字對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得孩子們在游戲中多了一份責(zé)任意識，當(dāng)完成時，孩子們獲得了成功的體驗。

三、 我能關(guān)心朋友——社會行為指導(dǎo)

幼兒通過對周圍生活中各種簡單標(biāo)記的觀察、了解、認(rèn)識，學(xué)會怎樣做事、怎樣在集體中生活、怎樣與人相處，不僅促進幼兒良好規(guī)則意識的形成，更促進了幼兒自主性、獨立性和社會性的發(fā)展。

小班幼兒剛開始學(xué)習(xí)使用剪刀時，常常剪刀前端沖外容易發(fā)生危險。我在剪刀筐子旁就增加了一副“剪刀嘴沖外（×），剪刀嘴握在手里（√）”。幼兒每次取用剪刀時，都會先看一眼，然后把剪刀嘴握在手心里，以免誤傷到同伴。

開展各個領(lǐng)域活動時，幼兒座位的排列是各不相同的。我用不同顏色的不干膠在教室地面上貼出了不同的線條，幼兒擺放椅子時，將兩條前腿放在線上。每次活動前需要改變座位時，幼兒就能按照顏色有序地將小椅子擺放整齊。

樓梯上，貼了上下箭頭，避免擁擠碰撞，幫助幼兒養(yǎng)成靠右行走的習(xí)慣;午睡室的門上貼了“噓”的動作圖，告訴大家輕聲說話;飲水機旁貼著“你喝了幾杯水？”提醒幼兒及時喝水;自然角里貼著“陽光+水滴+愛心”的圖片，提醒幼兒關(guān)心照料植物;圖書角的墻上貼著幾條圖文并茂的提示：請你坐著看書，一次只看一本書，要愛護圖，看書時要安靜，看完后放回原處。每次活動時，圖書角里總是一派安靜閑適的景象，活動后，一摞一摞的圖書總能整整齊齊的擺放在架子上。

陶行知先生指出“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍?！毙“嘤變弘m然在生理與心智水平方面處于較低階段，但他們已初步具備了識別外來標(biāo)記符號與運用標(biāo)記符號對他人的行為做出調(diào)整性反饋的能力，經(jīng)過實踐研究，我通過在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)標(biāo)記的作用，讓幼兒與之互動，在“自我改變，自我調(diào)整，自我戰(zhàn)勝”中體驗，從而逐漸從“他律”走向“自律”，從“自律”形成“自主”，從“自主”形成自我的意識和習(xí)慣。

參考文獻：

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