劉彩燕

摘 要： 陶行知是我國著名的教育家，其提出的教育思想和教育理論具有廣泛的影響力。而整本書的閱讀，作為當(dāng)下語文教育關(guān)注的熱點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力具有重要的作用，然而如何讓學(xué)生走出讀前無趣、讀中無法、讀后無痕所造成的閱讀困境？踐行行知思想，提倡自由閱讀，讓學(xué)生在興趣盎然中提升閱讀的水平，能使學(xué)生讀得有趣、有法、有得，從而實(shí)現(xiàn)幸福的閱讀。

關(guān)鍵詞： 整本書閱讀;幸福閱讀;自由;陶行知

1941年，著名教育家葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”作了專門論述，明確提出“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”的主張?？梢姟罢緯喿x”的理念源來以久。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)一以貫之地對各學(xué)段的課外閱讀進(jìn)行了量化要求，并且旗幟鮮明地提出了“讀整本書”的“實(shí)施建議”要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

偉大的教育家陶行知先生提出：“教是為了不教?！边@一精辟的見解，道出了教育的真諦：教給學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。然而當(dāng)前學(xué)校關(guān)于整本書的閱讀卻存在著一系列的問題：學(xué)生對于一本書閱讀的興致不高。閱讀的過程中，缺少閱讀方法的指導(dǎo)，讀完之后沒有在心中留下深刻的印象，因而針對當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師在指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀過程中的角色尤其重要，對如何開展整本書閱讀筆者有如下幾點(diǎn)建議：

一、 點(diǎn)燃閱讀的興趣

陶行知強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)要解放學(xué)生的頭腦，則是讓學(xué)生在讀書過程中，自由的閱讀，而興趣是最好的老師。”對于整本書的閱讀，教師首先要做的就是要點(diǎn)燃學(xué)生閱讀書籍的興趣，克服學(xué)生畏難的心理，激發(fā)閱讀的欲望?？梢酝ㄟ^豐富多樣的形式，來引導(dǎo)學(xué)生去讀書，如在教學(xué)完《草船借箭》這一課后，學(xué)生感受到三國中部分人物的鮮明性格，求賢若渴的劉備，魯莽的張飛，神機(jī)妙算的諸葛亮，這時(shí)我再推薦他們閱讀《三國演義》去感受其他人物的性格以及發(fā)生的故事，學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣被激發(fā)了，紛紛買來《三國演義》來閱讀。興趣點(diǎn)燃了，閱讀也就打開了。同時(shí)，在讀的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)倦怠期時(shí)，通過對書中人物、情節(jié)等開展知識(shí)點(diǎn)的競賽、做手抄板等形式，表揚(yáng)做得優(yōu)秀的學(xué)生，從而推進(jìn)學(xué)生閱讀，如在《城南舊事》的主題閱讀課時(shí)，我開展了“闖關(guān)測驗(yàn)”——人物聚焦和情節(jié)追蹤，讓學(xué)生體驗(yàn)到競賽帶來的緊張和快樂，從而激發(fā)學(xué)生反復(fù)的去閱讀整本書，學(xué)生對于《城南舊事》不再僅滿足于一遍的閱讀，有的學(xué)生甚至讀了三遍，四遍，可見興趣點(diǎn)燃了，閱讀的大門就敞開了。開展豐富多樣的競賽活動(dòng)、閱讀分享會(huì)、讀后感等等，目的就是要激發(fā)學(xué)生的持久深入的閱讀，點(diǎn)亮學(xué)生的閱讀之光，幸福地去閱讀整本書。

二、 輕松平等的導(dǎo)讀

在指導(dǎo)整本書閱讀的過程中，不少教師陷入一個(gè)誤區(qū)：就是帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的分析，站在“教”的位置來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。其實(shí)不然，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的個(gè)性，對一本書的理解也是不同的。因此教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，大膽放手，采取稍微“粗放”式、“連滾帶爬”式的閱讀，讓學(xué)生充分自主的閱讀。在交流的過程中，教師與學(xué)生應(yīng)該是共同的閱讀愛好者，兩者的關(guān)系是平等的。逐漸淡化“教”的痕跡。解放學(xué)生的“嘴”，在輕松愉悅的氛圍中開展閱讀，分享閱讀成果。

當(dāng)然，教師與學(xué)生平等交流并不是淹沒在學(xué)生之中，而是要學(xué)會(huì)智慧的導(dǎo)。在閱讀過程中教師要在學(xué)生看不到，看不透，不會(huì)的地方進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥。如在《城南舊事》的閱讀推進(jìn)課上，學(xué)生在充分讀完整本書的前提下，我利用“魚骨圖”讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)《城南舊事》中的看似每個(gè)單獨(dú)的故事其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，照應(yīng)的，整本書是一種串珠式的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在交流的過程非常的興奮，為自己的發(fā)現(xiàn)而驚喜，眼中閃爍著智慧的光芒，同時(shí)我再出示幾段文字，讓學(xué)生讀一讀這些文字的語言特點(diǎn)，通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫作的視角是“兒童的視角”。我再設(shè)疑，書中還有哪些文字也是“兒童視角”的突出表現(xiàn)呢？學(xué)生的興致高漲，紛紛表示要再次閱讀?？梢娊處熎降攘奶熘羞m時(shí)的導(dǎo)讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興致，讓學(xué)生帶著問題、帶著挑戰(zhàn)再次探究文本，也獲得了閱讀的方法和視角，感受閱讀帶來的無限快樂。

三、 開展豐富結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)

整本書的閱讀過程中還需要教師開展豐富結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。所謂“結(jié)構(gòu)化”活動(dòng)，即教師在對學(xué)生閱讀的書籍上的指導(dǎo)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的文本特色，開展深入閱讀的指導(dǎo)，一本書，尤其是一篇長篇小說，作者的寫作特色較多，這里教師就要有所取舍，選擇一兩個(gè)切合學(xué)生學(xué)情的實(shí)際的點(diǎn)開展形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，如在開展《夏洛的網(wǎng)》的整本書閱讀分享課中，針對五年級(jí)的學(xué)生的學(xué)段要求，我主要抓住“友誼”這一中心主題和“如何閱讀童話”這兩個(gè)點(diǎn)，和學(xué)生們一起暢聊夏洛和威爾伯為彼此做的事情，交流讓你感動(dòng)的情節(jié)，同時(shí)讓學(xué)生交流讀過的童話故事，如《寶葫蘆的秘密》《皮皮魯和魯西西》等等，讓學(xué)生了解如何閱讀童話這一類故事題材，教師適時(shí)概括指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話的方法和技巧。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟“友誼”的內(nèi)涵，延伸閱讀小說《羚羊木雕》和繪本《兩棵樹》，通過默讀、想象讀、對比讀等多種形式，學(xué)生在自由、輕松的氛圍中感受文字帶來的魅力，體悟人物之間那份真摯的友情。此時(shí)的教師只充當(dāng)一個(gè)聆聽者、欣賞者，讓學(xué)生的思維自由馳騁，快樂表達(dá)，學(xué)生的閱讀能力也在不知不覺中生長。

在陶行知思想的引領(lǐng)下，幸福的閱讀，自由的馳騁，在整本書的閱讀中，讓學(xué)生自主閱讀，多一些尊重，少一些牽引，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重學(xué)生的閱讀感受，用豐富多樣的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生深入的讀，持久的讀，在長久的閱讀實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，讓學(xué)生自由快樂的徜徉在書的海洋中，真正地實(shí)現(xiàn)閱讀能力的生長。

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