葛曉紅

摘 要： 智障學生是一個比較特殊的社會群體，為了讓他們能夠更好地生活，甚至工作，適當接受教育其實也是非常必要的一件事情。比如，數(shù)學知識教學能夠讓他們掌握基本的加減乘除計算方法，這對于提高智障學生的數(shù)學應用能力也具有重要作用。對于從事培智教育教學工作的教師而言，也面臨著十分巨大的工作壓力以及挑戰(zhàn)。本文主要針對“如何提高智障學生在生活中的數(shù)學應用能力”這一主題內(nèi)容展開淺談。

關鍵詞： 智障學生;數(shù)學應用能力;提高;展開淺談

數(shù)學不僅是一門邏輯思維能力較強的學科知識，同時也具有比較強的生活化。對于就讀于培智學校的學生而言，由于智力，思維等各方面能力，素質(zhì)本身就比較差，所以在學習數(shù)學知識的過程中難免會遇到諸多障礙。不過，為了幫助他們能夠更好地學習，生活，教師還是要有意識提高智障學生的數(shù)學應用能力。

一、 教師在數(shù)學教學中需要引起高度關注的兩點

（一） 給予學生更多關愛

相比于正常學生，智障學生更需要得到教師的關愛。尤其是在知識教學的時候，由于他們的思維比較緩慢，且接受知識的能力也較差，所以時常會發(fā)脾氣以此表示不滿。而作為教師，不僅需要更多耐心，還需要給予學生更多的關愛。

比如：在教學“認識人民幣”相關課程的時候。為了讓學生能夠正確認識并使用人民幣，教師發(fā)現(xiàn)單純多媒體技術教學并不能起到良好的效果，所以要融入情景教學模式，如果學生人數(shù)不是很多，教師則應該盡可能地進行一對一教學，對于智障學生而言，他們的學習難度不僅有所降低，同時也能夠深入體會到教師所給予的關愛。

（二） 給予學生足夠的尊重

智障學生通常只是在身體上存在缺陷，而心理方面則比較健康。所以，教師教學中如果沒有給予他們足夠的尊重，甚至還歧視他們，內(nèi)心所受到的傷害則是相當巨大的。

一名合格的數(shù)學教師，不管是教學，還是日常生活工作中，都要給予智障學生足夠的關愛，以及尊重。很多時候，教師的言行舉止對于智障學生影響相當巨大。所以，作為教師要給予他們足夠的理解，尊重，只有這樣，教學活動才能有效開展，與此同時，智障學生才能獲得更加健康且快樂地成長。

二、 如何提高智障學生在生活中的數(shù)學應用能力

（一） 確保教學內(nèi)容更加具體且形象

提高智障學生在生活中的數(shù)學應用能力并不是我們想象中那么容易。相比于正常學生，智障學生的思維能力極為欠缺，所以一些真實、形象且具體的教學內(nèi)容更容易被他們接受和吸收。具體策略主要表現(xiàn)為以下兩點：

一是借助實物進行教學。對于智障學生而言，實物更容易被感知，比如，蘋果，西瓜，桃子等水果就可以被當作是輔助教學的實物，在此過程中，既掌握了水果名稱，同時也能夠掌握簡單的加減計算。

二是借助圖片進行教學。眾所周知，圖片具有生動形象的特點，小學教師在數(shù)學知識教學中更要加強對圖片的有效應用。比如，在教學“得數(shù)是10”相關加法知識點的時候，教師如果只是單純地設置情景，學生即便能夠聽懂教師的表述，也很難找到問題的有效解決策略。而教師借助圖片，即向?qū)W生展示6個正在跑步的學生，后來又陸續(xù)加入了4個學生，學生根據(jù)圖示，就能正確列出公式，同時得出比較正確的答案。

（二） 促使教學手段更加多樣化

對于數(shù)學教師而言，由于面對的教學對象十分特殊，所以想要提高他們?nèi)粘Ｉ钪袛?shù)學應用能力，比較關鍵的一點就是促使教學手段更加多樣化，進而也才能激發(fā)智障學生的數(shù)學學習興趣。

比如：借助多媒體技術手段展開教學活動。主要就是借助多媒體技術設計多樣的課件，其中包含有聲音，動畫，視頻等系列內(nèi)容元素。比如，插入《喜羊羊與灰太狼》中剪輯的部分視頻，因為大家對這個視頻動畫都很熟悉，所以參與的積極性往往也就比較高，至于所取得的教學效果同樣也更加明顯。

除此之外，還可以組織學生參與到豐富多彩的游戲活動中。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，組織智障學生參與課堂游戲活動，他們的學習積極性也將得到提高。比如：在教學“數(shù)字的分解”這一相關知識點的時候，教師就可以向?qū)W生首先展示出“9”這個數(shù)字，然后再引導拿著數(shù)字“1”和數(shù)字“8”的學生互相尋找對方，并一起告訴老師“9”是由哪兩個數(shù)字所組成的。事實證明，智障學生即便是處于思維能力較低的狀態(tài)下，也能夠迅速并牢記這一相關數(shù)學知識點。

（三） 創(chuàng)設良好的課堂教學故事情境

從科學角度看，良好的課堂教學環(huán)境更加利于教學活動的開展，對于培智學校而言，數(shù)學課程有效教學的重要條件就是有比較良好的教學環(huán)境，學生們從中也更容易獲得身臨其境之感。 智障學生由于各方面能力都比較欠缺，所以教師在教學的時候，應該注重講一些最生活化，且簡單易懂的知識點。

比如：在教學《元、角、分》相關知識點的時候，教師就可以設置“超市購物”這樣一個情景。主要就是將班級學生分成不同的小組，然后鼓勵他們模擬購物場景，在相對輕松的教學環(huán)境中，智障學生對于人民幣元、角、分的認識也將變得更加深入。為了讓智障學生更加牢固掌握這一重要點，在條件允許的情況下，教師還應當加強和學生家長之間的有效溝通，交流，主要就是讓他們幫助孩子完成超市購物，記錄商品價格的學習任務，在這一實踐過程中，智障學生的數(shù)學應用能力也必定會得到根本性提高。

智障學生在數(shù)學知識的學習過程中，存在著十分明顯的主觀能動性不高，學習興趣不濃厚等問題。實際上，對于數(shù)學教師而言，提高智障學生在生活中的數(shù)學應用能力是一件十分困難的事情，想要激發(fā)智障學生數(shù)學學習興趣，并增強他們的學習主觀能力，就必須要采取多樣化的策略。研究也表示，智障學生雖然在身體，心理等方面都存在一定的欠缺，但只要接受了比較有效的教育，他們同樣可以獨立走向社會，并通過自己獨立奮斗獲得更加美好的生活。

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