王君

摘 要： 分層次教學(xué)，簡單來說就是因材施教。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握程度，對(duì)他們教授進(jìn)度以及知識(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。語文作為眾多學(xué)科中最具代表性的、富含中華民族博大精深歷史文化的主要科目，成為本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。

關(guān)鍵詞： 職教;語文;分層次教學(xué)

隨著中國在世界影響力的不斷提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，科學(xué)技術(shù)的日新月異，不同的的企業(yè)單位對(duì)于人才的要求不僅僅是簡單的學(xué)位高，還需要具有多種不同技藝的員工。因此，目前在中國，不管是在初中、高中還是大學(xué)，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身所展現(xiàn)出的特長，因材施教，著重培養(yǎng)。而不是僅僅培養(yǎng)一些死讀書的書呆子。

一、 分層次教學(xué)的含義

分層次教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)專有名詞，起源于孔子時(shí)代?？鬃幼鳛槲覈鴼v史著名的思想家、教育家，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身所具有的優(yōu)勢，進(jìn)行了因材施教。分層次教學(xué)即因材施教便從孔子時(shí)代廣為流傳。作為教師的我們，應(yīng)該努力想孔子老先生看齊，比如孔子在面對(duì)不同學(xué)生提出同樣問題的境遇的時(shí)候，他會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的理解深度，進(jìn)行不同的答復(fù)。分層次教學(xué)不僅能夠考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解程度，進(jìn)而能從側(cè)面尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性提高學(xué)生對(duì)求學(xué)的積極性與主動(dòng)性，最終有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。歸納總結(jié)來說，分層次教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)生的智力與非智力因素，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的教授。

二、 分層次教學(xué)的方法嘗試

（一） 學(xué)生分層教學(xué)

眾所周知，中等職業(yè)教育對(duì)入學(xué)的學(xué)生要求不是很高，只要達(dá)到一定較低的分?jǐn)?shù)即可正常入學(xué)。所以說，職教中的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與消化能力會(huì)存在天壤之別。假若對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一教育， 會(huì)出現(xiàn)由于聽不懂立即放棄的學(xué)生，這樣他們就會(huì)變得越來越厭學(xué)，最終一蹶不振。因此，在中等職業(yè)語文教學(xué)中，教師可以將自己所帶學(xué)生進(jìn)行初步的分組，分組的依據(jù)可以是他們接連幾場考試的成績。然后，對(duì)他們進(jìn)行不弄難易度的語文教學(xué)。值得注意的是，這個(gè)分組并不是一成不變的，需要根據(jù)他們的成績實(shí)時(shí)作出調(diào)整，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并打擊驕傲、不思進(jìn)取的學(xué)生。最終通過實(shí)時(shí)的調(diào)整將學(xué)生分到最適合的組別，進(jìn)行專一性的教育，幫助學(xué)生更好地消化所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升語文文化素養(yǎng)。

（二） 教學(xué)目標(biāo)的差異分層

由于不同的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對(duì)自己的定位方面存在很大的差異，因此在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)的理解、吸收與消化方面往往會(huì)出現(xiàn)比較大的差異。這就需要教師在中職語文教學(xué)過程中，實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層的措施，具體表現(xiàn)為對(duì)不同的學(xué)生根據(jù)學(xué)生自身的能力，提出不一樣的要求，進(jìn)行不同的教學(xué)，最后達(dá)到不同的目標(biāo)，這種方式有利于增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與消化，以此達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。例如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、同時(shí)對(duì)自己又要求較低的學(xué)生，教師可以對(duì)這些學(xué)生提出適合于他們當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，可以僅僅讓他們牢牢掌握課堂上講授的基本知識(shí)，厚積薄發(fā)，慢慢增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，循序漸進(jìn)，在不知不覺中慢慢提高自己。

（三） 教學(xué)考評(píng)的差異分層

由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力參差不齊，因此需要教師在語文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生訂制一對(duì)一的教學(xué)課程內(nèi)容和方式。實(shí)行不同教學(xué)的方式，對(duì)于學(xué)生在最后的中職語文課程考評(píng)方法上也可能存在差異。對(duì)于要求較高的學(xué)生，語文作為一門基礎(chǔ)必修課，學(xué)生必須學(xué)會(huì)充分利用自己已掌握的現(xiàn)有知識(shí)，參加最終期末筆試考試，并要求學(xué)生取得令人滿意的成績。而對(duì)于在語文方面表現(xiàn)平平，對(duì)語文學(xué)習(xí)要求不高的學(xué)生，語文課程的考核方式可以采用考察等形式，例如寫一篇有關(guān)某個(gè)主題的短篇論文等等，最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備的積累。

三、 分層教學(xué)的反思

分層教學(xué)的理論依據(jù)是孔子的因材施教，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化、吸收能力的差異，分等級(jí)進(jìn)行教學(xué)的模式，這充分體現(xiàn)了中國教育模式的轉(zhuǎn)變，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。簡單從本次分層次教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，可以總結(jié)出：分層次教學(xué)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，使學(xué)生的特長得到長遠(yuǎn)的發(fā)展，以此造福于社會(huì)。

值得驕傲的是，以上幾種分層次教學(xué)方式大大提高了我校各年級(jí)的語文成績，取得了令人滿意的成果。分層次教學(xué)的嘗試之所以能取得令人滿意的成效，絕非偶然，因?yàn)槠鋵?shí)施的是有效的教學(xué)，只有合適的才是有效的，而歸根結(jié)底，教學(xué)的根本目的就是有效。從當(dāng)前來看，分層教學(xué)雖然有眾多優(yōu)勢，但也存在一些問題需要進(jìn)一步研究與探討，最重要的評(píng)價(jià)問題，假若僅僅用一張?jiān)嚲韥砜己?，難免會(huì)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性，有失公平，所以評(píng)價(jià)也應(yīng)該跟教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)，但在既考慮公平，又兼顧有效性的基礎(chǔ)上，具體如何分，是個(gè)難題。如果有可能的話，在進(jìn)行階段測驗(yàn)時(shí)可以采取主副卷制的方式：主卷是最基礎(chǔ)的知識(shí);副卷在A卷的基礎(chǔ)上增加30%靈活性較強(qiáng)的題。主卷必做，副卷中的題目可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)任意選做，不同層次的學(xué)生都會(huì)獲得一定的得分，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。二是顯而易見的，教學(xué)難度也會(huì)隨之加大，一個(gè)班學(xué)生程度不同，必然會(huì)增加教師備課的難度，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，工作量也會(huì)增加許多。

分層次教學(xué)在一定程度上，正在慢慢改變中國固有的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并在無形中尊重了學(xué)生自己的選擇，進(jìn)而能夠促進(jìn)最大限度的發(fā)展，所以在現(xiàn)時(shí)教育中不失為一種很好的方法。

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