張卓然

摘 要： 開學才半個月，小杰同學屢屢出現(xiàn)少寫作業(yè)，不寫作業(yè)的現(xiàn)象，基本每天都有不同課代表和我匯報。針對班級最近出現(xiàn)的作業(yè)漏寫、少寫現(xiàn)象，筆者一直在尋找一種能夠治本的方法。雖說尋求解決方法的道路可能漫漫，而我，堅信辦法一定存在！

關(guān)鍵詞： 作業(yè)時差;班級合力;不良習慣

【案例描述】

班會忽起波瀾

在班會課例行交流的時間內(nèi)，班長小丹先舉手說：“老師，最近問小杰要作業(yè)就說自己忘記帶了，每次都是到學校來以后補好的。”我暗暗觀察了下小杰此時的表情，小家伙還笑嘻嘻的，一點沒有意識到自己錯誤的樣子。

我示意生物課代表小遜發(fā)言：“老師，早上收小杰的作業(yè)太費勁了，一到學校總是不先交作業(yè)，還冤枉我說我沒發(fā)給他過?！?/p>

小杰一開始還笑嘻嘻的臉色，漸漸笑容掛不住了，慢慢地臉都漲得通紅，頭也不知不覺地低了下去。

還有同學說：“老師，之前您就批評過他了?？墒?，他總也不改，我看他是改不掉咯。”然后一起哄笑起小杰來。

搭梯子來維穩(wěn)

我趕緊示意大家都安靜下來。“班會課上對個別同學的意見能直言不諱的當面說出來的都是一個坦蕩的人，但是老師希望你們能做一個坦誠又溫柔待人的人，學會大聲地表揚別人的優(yōu)點，私下小聲直接地向?qū)Ψ秸f出他的缺點?！币贿呎f我一邊偷偷打量小杰的表情。他聽到我的話，突然抬頭看著我，眼睛里亮晶晶的。

趁勢提出計劃

我靈機一動，趕緊趁熱打鐵說：“小杰和大家寫作業(yè)的時間有點時差，大家都是晚上在家里寫，小杰白天來學校寫，雖然也是寫了，但是終究不好，為了幫助他，我們來個班級合力吧！”

同學們一下興趣就被調(diào)動起來了，好奇道：“什么是小杰作業(yè)時差拯救計劃？”

我介紹到：“今天開始每天放學，每個同學都要走過去提醒一下小杰記得晚上寫作業(yè)而不是早上！注意語氣要誠懇溫和！我這才想到計劃的第一個環(huán)節(jié)，三個臭皮匠賽過諸葛亮，你們也來出出主意?！贝蠹移咦彀松喽急硎疽獛椭〗堋?/p>

順利啟動計劃

之后每天放學的時候，大家都會挨個走到小杰邊上，關(guān)系好的拍拍他笑著和他說：“小杰今天記得晚上把作業(yè)都寫完啊！”關(guān)系一般的同學走過去說完就走。小丹幫他檢查記作業(yè)的本子上作業(yè)寫全了么。小遜幫他檢查該帶回去的作業(yè)本試卷都帶齊了么。我站在邊上默默地看著，小杰轉(zhuǎn)頭看著我笑，說：“老師我會寫的啦……”

驗收階段成果

這樣過了半個月，班會課我主動問：“同學們，咱們的拯救小杰作業(yè)時差計劃有效果嗎？”

學生們都很激動，很自豪地大聲回答我：“老師，有！小杰這半個月每天作業(yè)都沒有漏寫！”

我問小杰：“是嗎？”

小杰又恢復了往日的神氣，底氣十足地說：“對！”

我開心地說：“看來我們這次計劃成功了一半?！?/p>

學生們說：“?。渴裁唇谐晒σ话肓?？”

衍生自省計劃

我故作神秘的沉默一會：“作業(yè)漏寫，可不光出現(xiàn)在小杰身上，你們身上難道就一次都沒出現(xiàn)過么，數(shù)學作業(yè)不會寫就干脆抄別人的，或者空在那里，這個行為和小杰的漏寫作業(yè)本質(zhì)上并沒有區(qū)別把！”學生們都沉默了。

我說：“計劃一旦啟動，能不能停止？”

學生說：“不！”

我趁勢說：“咱們能幫助小杰改掉寫作業(yè)有時差的毛病，我們能把自己偶爾也漏寫作業(yè)，有時候偷懶不懂的問題就空著的毛病改掉嗎？”

學生說：“能！”

【案例反思】

推己及人——及時呵護孩子的自尊

蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，這就是人的自尊心?！毖垡娡瑢W都指出了小杰不寫作業(yè)的問題，很多想法很自然在孩子的心里萌發(fā)，有很多同學更以了解事情而引以為傲，于是全班都開始嘲笑小杰不能按時完成作業(yè)，這當然讓人受不了。推己及人，我要最大限度地呵護小杰的人格尊嚴。我及時阻止他們一發(fā)不可收拾的發(fā)言，并告訴他們?nèi)绾魏蜕频乇磉_自己真誠的建議。這樣做無疑保護了小杰處在崩潰邊緣的自尊心，給下不來臺階的他搭了一個電動扶梯。因為他意識到老師不是想傷害他，相反的是在保護他，所以我有信心我的話他會聽進去了。

合作和真誠——師生是一根繩子上的螞蚱

班級管理的目的就是要調(diào)動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務(wù)管理的主人，實現(xiàn)學生自主管理，但是這是一個長期的過程，期間需要師生合作，同時真誠的態(tài)度會幫助我們更快的建立這樣的良好關(guān)系。在處理小杰事件時，雖然我最先提出了全班合力，拯救時差計劃，但是我及時在學生面前示弱，告訴他們我只是想到計劃的一部分，其他的我可能需要他們幫助我。讓他們產(chǎn)生強烈的保護欲和責任感，用班級合力這種有煽動性的詞語把他們和我捆綁在了一起，無疑在接下來的計劃中，每一個人都是計劃的參與者、實施者。計劃的成功與否與班級里的每一個人都息息相關(guān)，這時我們就是一根繩子上的螞蚱，大家都為了幫助小杰而絞盡腦汁，比如主動提出幫助小杰檢查記錄作業(yè)本的小丹，和幫助小杰檢查作業(yè)有沒有漏帶的小遜。而事件的中心人物小杰在意識到自己無形中成為班級計劃中的重要人物后，前所未有的感受到來自同學和老師真誠的關(guān)心，這一次的寫作業(yè)是發(fā)自內(nèi)心的主動行為，因為他也很想每天自豪地邁著輕快的步伐踏進班級和他的隊友們打招呼。

一石多鳥——因勢利導，全班自省

《教育——財富蘊藏其中》一書中說：“無論是在家庭、社會還是在學校進行的教育，都應該首先使他們認識到自己。只有在這個時候，他們才能真正設(shè)身處地地理解他人的反應?！卑嗉壒芾碇?，如何引導學生進行深刻的自我反思，培養(yǎng)學生自理、自治的主人翁意識，是每個班主任都必須認真研究的一大謀略藝術(shù)。 趁著全班沉浸在成功幫助小杰同學克服了缺點的喜悅中，我及時出來拋出一個他們都值得自省的問題：自己難道就沒有這樣那樣類似的問題嗎？如果有，你們能幫助別人改正，自己為什么不能克服？等學生都沉默的時候，其實他們已經(jīng)開始思考，在審視自己是不是也有同樣的問題。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安;居之安，則資之深;資之深，則取之左右逢其原?！弊晕曳词≈眠h勝于說教之所悟。而這時我請小杰來當小幫手，不但想繼續(xù)激勵他改掉之前的壞習慣，同時通過角色轉(zhuǎn)換讓班級同學都意識到，我們是一個整體，今天你幫助了別人，明天可能在你需要幫助的時候就會有人伸出援手。