王燦燦

摘 要： 隨著高等教育體制改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。職校作為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)人才和應(yīng)用型人才的重要基地，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都起到了巨大的推進(jìn)作用。而C語(yǔ)言作為一項(xiàng)高級(jí)的編程語(yǔ)言課程，是眾多計(jì)算機(jī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在推動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用中也起到了十分關(guān)鍵的作用，各職校之間也相繼開展了一些相關(guān)的技能大賽。但就目前職校C語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還是存在諸多問(wèn)題的，其培養(yǎng)出的人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技能大賽的要求。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)分析在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，引用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，結(jié)合創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格，提升學(xué)生實(shí)踐能力。本文圍繞“培養(yǎng)技能大賽型人才為目標(biāo)的C語(yǔ)言教學(xué)改革”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞： 技能大賽;C語(yǔ)言教學(xué);創(chuàng)新人才

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信、軟件工程、信息管理和游戲設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的必修課程在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程體系中起著十分重要的作用國(guó)內(nèi)高校也相繼對(duì)此引起了充分重視，并經(jīng)常在區(qū)域內(nèi)開展多項(xiàng)技能大賽。但就實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，由于枯燥的數(shù)字、教學(xué)方法過(guò)于單一等問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是十分感興趣，教學(xué)效果不佳。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生分析與解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)出一批又一批能夠符合技能大賽要求的人才，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力。

一、 整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)有關(guān)調(diào)查研究表明，大部分學(xué)生認(rèn)為C語(yǔ)言教學(xué)在理論課與實(shí)踐課的課時(shí)分配上存在許多不合理的地方。理論課堂要求要求學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去對(duì)語(yǔ)言法則和語(yǔ)句格式進(jìn)行記憶，面對(duì)眾多的文字和代碼，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的信心，因而教師應(yīng)當(dāng)充分注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。在C語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型IT人才為基本原則，以培養(yǎng)技能大賽型人才為最終目標(biāo)，對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾头诸?，適時(shí)調(diào)整理論課堂和實(shí)踐課堂的時(shí)間分配，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以“用”為主，將數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式等較為抽象模塊分散到各處，讓學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)一邊應(yīng)用，學(xué)以致用，并及時(shí)規(guī)劃處學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，將其單獨(dú)劃分，設(shè)置大量習(xí)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練和實(shí)踐練習(xí)，將各個(gè)分散的模塊中設(shè)置對(duì)應(yīng)的編程題目，選取一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的編程題目，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。另外，在C語(yǔ)言初級(jí)應(yīng)用階段，教師還應(yīng)當(dāng)將程序編程風(fēng)格納入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使其能夠在階段的練習(xí)中養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格習(xí)慣。

二、 改進(jìn)教學(xué)方法，提升實(shí)踐能力

通過(guò)相關(guān)調(diào)查表明，大部分學(xué)生沒有學(xué)好C語(yǔ)言程序，是由于在課堂上沒有聽懂，或是處于只能看懂無(wú)法自己動(dòng)手去編的階段。從這一現(xiàn)象來(lái)看，究其原因，一方面是因?yàn)镃語(yǔ)言本身知識(shí)比較抽象、枯燥，學(xué)生不易理解，另一方面多是因?yàn)榻處熈?xí)慣采取“先理論，后實(shí)踐”的教學(xué)思路，在課堂上多以自我為中心進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)也沒有做出及時(shí)的反饋，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，久而久之，教學(xué)效果就會(huì)直線下降。另外，除了教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段存在不足之外，學(xué)生本身的自學(xué)方法也存在一定的問(wèn)題?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展十分迅速，信息共享變?nèi)菀?，絕大部分學(xué)生在遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，都會(huì)選擇抄襲或是上網(wǎng)搜索的形式解決，而絕大部分學(xué)生將編程學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂有限的時(shí)間中，在課余時(shí)間基本不會(huì)去進(jìn)行編程練習(xí)。因而，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己教學(xué)方法進(jìn)行有效改善，基于培養(yǎng)技能大賽型人才的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作完成。在課堂講學(xué)中，可以采用“精講多練”“即學(xué)即用”等理念，結(jié)合實(shí)際案例提升學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，為技能大賽人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，使其在以2～3人為小組的團(tuán)體中展開合作探究活動(dòng)，完成模塊項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試和運(yùn)行等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在具體教學(xué)實(shí)施中，教師還應(yīng)當(dāng)注意到要時(shí)刻尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)，能夠在不斷地實(shí)操訓(xùn)練中提升職業(yè)能力，協(xié)同教師的多種互動(dòng)形式，更好地完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。教師亦可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和空間，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的欲望及對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間學(xué)習(xí)的監(jiān)督。最后為了能夠提升程序的可用性、可維護(hù)性，教師還可以引用到Indent軟件對(duì)C語(yǔ)言程序進(jìn)行格式化，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，使其在較短的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)Τ绦騼?nèi)部結(jié)構(gòu)觀察更加仔細(xì)，理清設(shè)計(jì)思路，提升編程效率，減少編程出錯(cuò)率。

三、 創(chuàng)新考核方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

很多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的評(píng)價(jià)考核形式不能有效體現(xiàn)自身的編程能力，在具體考核中存在抄襲作弊等不公平現(xiàn)象。我們知道，在C語(yǔ)言教學(xué)中，抄襲是一個(gè)無(wú)法避免的話題，據(jù)調(diào)查表明，絕大部分學(xué)生都承認(rèn)自己有抄襲過(guò)他人的編程作品。若是這種抄襲現(xiàn)象不能得到有效的監(jiān)測(cè)和制止，必然會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，我們所提倡的考核體系就不能體現(xiàn)出它原有的價(jià)值，培養(yǎng)出的人才離技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求也會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。在具體考核中，我們應(yīng)當(dāng)引入抄襲檢測(cè)。所謂抄襲檢測(cè)就是檢測(cè)一個(gè)程序的由來(lái)是否有另一個(gè)程序的修改部分，我們可以利用對(duì)比軟件篩選出二者之間相似的部分，相似的部分越多，抄襲的可能性就越大，如此便能有效保證考核的公正性。

四、 小結(jié)

總而言之，想要培養(yǎng)出更多適應(yīng)技能大賽的應(yīng)用型人才，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出課程教學(xué)改革方案，依托多種資源的合理利用，給學(xué)生創(chuàng)建更加公平、合理的學(xué)習(xí)通道，幫助學(xué)生提升分析和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮櫻，吳建.多元化教學(xué)在高職《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》中的實(shí)踐研究[J].江蘇教育研究，2017（03）.

[2]胡清，陶亦亦，易飚.基于“產(chǎn)教結(jié)合”構(gòu)建高職院校多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的策略研究[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）.