陳秋吟

摘 要： 童話一般故事情節(jié)神奇曲折，生動(dòng)淺顯，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、擬人等手段來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。而老師們都知道我們教學(xué)的文本原先并不是作為教材編寫的，而是作為一種社會(huì)閱讀客體存在的，這種原生態(tài)的價(jià)值，我們稱之為“原生價(jià)值”，選入教材后，文本除了保留原本傳播信息的價(jià)值，同時(shí)又增加了一種新的價(jià)值，即“如何傳播信息的信息”，我們稱之為“教學(xué)價(jià)值”，學(xué)生閱讀行為的最高目的，就是通過(guò)掌握教材原生價(jià)值的過(guò)程，掌握教學(xué)價(jià)值。而語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值一般都是隱蔽在教材的原生價(jià)值之中的，因此作為教學(xué)內(nèi)容而言，它就是未定的。教學(xué)時(shí)如何根據(jù)童話的文本特點(diǎn)挖掘教學(xué)價(jià)值呢？下面以北師大版四年級(jí)上《一枚金幣》教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

關(guān)鍵詞： 文本情節(jié)表達(dá);文本的童趣性;文本思想主題的滲透

一、 關(guān)注文本情節(jié)表達(dá)

童話的基本思想是童話形象和童話故事情節(jié)表達(dá)出來(lái)的。把握文本反復(fù)的情節(jié)特征，結(jié)合語(yǔ)文天地金鑰匙小組合作匯報(bào)、交流的學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)巧用填寫情節(jié)單進(jìn)行對(duì)比的辦法關(guān)注文本情節(jié)的表達(dá)。教學(xué)中應(yīng)善用情節(jié)單來(lái)理清故事情節(jié)，感悟人物形象，這是文本的支架。

首先是借助情節(jié)單抓住關(guān)鍵詞梳理故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容。教師可以這樣問(wèn)：這個(gè)故事寫了幾個(gè)人物？在文中還有什么稱呼？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下默讀圈畫、抓住關(guān)鍵詞梳理完成情節(jié)單。通過(guò)抓住童話的敘述順序適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講述故事主要內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)抓住童話故事文本整體性特征，給學(xué)生一個(gè)完整故事的認(rèn)知過(guò)程。

接著借助情節(jié)單發(fā)現(xiàn)反復(fù)的寫作特點(diǎn)，品悟人物形象。抓住這些人物形象進(jìn)行適度而細(xì)致的品味，對(duì)領(lǐng)悟故事內(nèi)涵的作用是不言而喻的。教學(xué)中分角色朗讀，讓學(xué)生互相“評(píng)讀”。思考：三個(gè)人物給你留下什么印象？問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的兒子？或這是一個(gè)怎樣的父親（母親）？從文中找出依據(jù)，畫出來(lái)，讀一讀。因此，教學(xué)中把“形象”和“感悟”兩個(gè)詞語(yǔ)作為教學(xué)關(guān)注點(diǎn)尤為重要。人物形象有了更為豐滿的認(rèn)識(shí)。

最后，借助情節(jié)單抓對(duì)比，品悟人物形象的變化。一是父親和兒子對(duì)待金錢態(tài)度截然不同，矛盾引起了故事，也表明了故事的導(dǎo)向。二是兒子對(duì)待金幣的態(tài)度前后判若兩人。三是父親、母親在如何愛(ài)兒子的方法方式上的大相徑庭，結(jié)果大不相同。通過(guò)對(duì)比從中感悟這對(duì)父子、父母截然相反的個(gè)性特點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也為后邊理解父親“受不了”的原因奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中善用以上情節(jié)單，抓住了課文的細(xì)節(jié)，細(xì)讀、品評(píng)，感悟隨著事情的發(fā)展先后順序，人物情緒的變化。通過(guò)不同層次的讀，讀出父親從失望、痛苦、無(wú)奈到驚喜的情感變化以及兒子從冷漠、自私、傷心到憤慨的情感變化。

二、 關(guān)注文本的童趣性

童話文本自身的童趣性往往通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)或句子體現(xiàn)出來(lái)。教師教學(xué)前必須對(duì)這些詞語(yǔ)或句子有充分的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握這些詞語(yǔ)或句子的教學(xué)價(jià)值。北師大版四年級(jí)上《一枚金幣》文本重點(diǎn)在體會(huì)父親和兒子的兩個(gè)“受不了”，教學(xué)時(shí)我讓孩子們進(jìn)行不同層次的讀、分角色朗讀來(lái)體會(huì)父親“受不了”和兒子的“受不了”的原因。設(shè)身處地的角色或許就能感悟出勤勞的老父親對(duì)花錢如流水、懶惰的兒子的不滿;感悟只有自己辛勤勞動(dòng)換來(lái)成果，才懂得珍惜的道理。這樣分角色的一次次的品讀激活兒童學(xué)習(xí)的趣味性，關(guān)注學(xué)生是否真正處于和文本主人公的對(duì)話之中，是否真正抓住關(guān)鍵的詞句品悟人物的內(nèi)心世界，和文本主人公同歡樂(lè)，共悲戚。接著教師因勢(shì)利導(dǎo)：當(dāng)兒子再交給父親第三枚金幣時(shí)，老人仍然把它扔進(jìn)火爐，難怪兒子會(huì)受不了！從課文哪些語(yǔ)句感受到？同學(xué)們，找出來(lái)讀一讀，并用Δ標(biāo)出重點(diǎn)詞。這語(yǔ)言的激活，讓兒童不斷處于有收獲的興奮中。接著還是圍繞“受不了”跟學(xué)生進(jìn)行有趣的理答，“受不了”的表現(xiàn)，從文本中找出語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)品讀，為什么會(huì)“受不了”。

三、 關(guān)注文本思想主題的滲透

童話所宣揚(yáng)的這些主題思想，對(duì)學(xué)生的思想教育意義重大。如何讓它走進(jìn)學(xué)生的心靈，它同品德課的教育大為不同，因?yàn)橥挼闹黝}思想是基于語(yǔ)文教學(xué)的，是一種滲透式的教育，是兒童通過(guò)對(duì)故事中人物形象的感悟和情節(jié)的了解而獲得的自然成果，是在語(yǔ)言文字的操練中獲得的。

教學(xué)中，放飛學(xué)生想象的翅膀設(shè)計(jì)了寫段的小練筆，從而進(jìn)一步深化了文章中心，統(tǒng)一了父子倆對(duì)待金錢的態(tài)度。教師可以這樣設(shè)計(jì)：兒子幫著這個(gè)收莊稼，又幫著那個(gè)蓋房子，在這整整一個(gè)星期里，想一想，他還可能做了哪些事？可能遇到哪些困難呢？可能會(huì)吃了哪些苦？讓他受不了。鏈接句子練習(xí)：他幫著這個(gè)????? ，又幫著那個(gè)????? 。教師還可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們假如就是那個(gè)兒子，你肯定有許多話要說(shuō)，請(qǐng)你想象掙這一枚金幣的過(guò)程以“這枚金幣掙得真不容易??！”

? ? ? ? ? ? ? ?為開頭把它寫成一段話。在這里抓住中年段的習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)，這樣通過(guò)用填空式的句式，適合中段學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)。充分利用了隱蔽的文本留白之處，既進(jìn)行了讀寫結(jié)合的鞏固訓(xùn)練，現(xiàn)場(chǎng)遷移、學(xué)以致用，又適時(shí)地將童話的主題思想自然地滲透到兒童的心田里。

參考文獻(xiàn)：

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