何炳來

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)文本的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將本課從說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程，說課后拓展這四個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、說教材

（一）文本的解讀

《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日，是魯迅早期的作品。這一天，恰逢舊歷年正月初一；刊于同年2月2日出版的《語絲》周刊第12期，后來由作者編入散文詩(shī)集《野草》?！讹L(fēng)箏》發(fā)表以后，它的抨擊傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想鋒芒灼然必露，受到讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。無論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是一旦醒悟，心情沉重，總想補(bǔ)過，為補(bǔ)過不及而心情更加沉重，都洋溢著濃濃的同伴手足之情。親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃。濃濃親情，動(dòng)人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情?！讹L(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。

（二）教學(xué)的設(shè)想

《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的散文。由于人生經(jīng)歷，文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同，不同的讀者對(duì)它的主題有著不同的解讀。本文可以多角度去解讀，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的好教材。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。對(duì)本文的理解注重學(xué)生的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)。本文中“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過失；一個(gè)幼稚純真，全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對(duì)自己毫不留情的解剖，這種嚴(yán)以待己的作法對(duì)學(xué)生而言未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是值得我們探究與回味的。

對(duì)本文的理解應(yīng)該用多角度、多層面的解讀，有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

正確、流利、有感情地朗讀課文。讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，邊讀邊領(lǐng)會(huì)文章深邃的思想內(nèi)涵。

體驗(yàn)主人公崇高的思想境界，理解作品中蘊(yùn)含的人性美。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：通過閱讀，領(lǐng)悟文章的風(fēng)格，掌握文本的寫作特點(diǎn)。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情，理解作品中所寫的“對(duì)于精神的虐殺”。

二、說教法學(xué)法

（一）說教法

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用問題教學(xué)法。這篇課文難點(diǎn)較多，適用于研究性學(xué)習(xí)。教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生把不理解的地方做好標(biāo)記，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，教師和學(xué)生共同探討，逐步解決疑難問題。

魯迅的文章意蘊(yùn)深邃，有些句子學(xué)生不易理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系特定的語境，讓學(xué)生逐步理解。

由于本文寫作年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相距甚遠(yuǎn)，教師施教時(shí)，不要求學(xué)生對(duì)文本的主題理解透徹。教學(xué)中要尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的解讀，在此基礎(chǔ)上，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾荆荒艽鎸W(xué)生對(duì)文本的解讀。

（二）說學(xué)法

信任學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

《風(fēng)箏》一文屬于早期的白話文，某些字、詞、句子的表達(dá)方式生澀難懂，文章本身立意豐富而深邃。這些方面可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。因此，教師予以指導(dǎo)。本人認(rèn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出以下要求：

反復(fù)朗讀課文，借助課文的注釋和工具書讀準(zhǔn)字音，掌握詞義。

標(biāo)識(shí)文中不理解的詞語、句子。

提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，抓住關(guān)鍵詞語，提出有價(jià)值的問題。

結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，分析人物形象。

三、說教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，特別要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)過程的優(yōu)化。

本課安排兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)說的是第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

（一）導(dǎo)入課文

用課文前的提示導(dǎo)入，也可以用簡(jiǎn)潔的語言導(dǎo)入課文：家中你有沒有被誤解，受委屈的事，說出來聽一聽。

（二）探究閱讀

（1）閱讀課文，體會(huì)作者的寫作風(fēng)格和領(lǐng)悟作者精煉的語言。

（2）帶著問題閱讀課文。本人認(rèn)為針對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說，其重心應(yīng)該放在對(duì)課文的閱讀上。通過閱讀，領(lǐng)悟魯迅文章的風(fēng)格，學(xué)習(xí)魯迅作品精煉的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。描寫自然，貼切，不留痕跡，夾敘夾議，前后首尾相顧，思想內(nèi)涵深邃，含而不露是本文的寫作特點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生的寫作有著示范的作用。教師要提出幾個(gè)學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，逐步加深對(duì)課文的理解。

（3）教師和學(xué)生共同對(duì)話。通過閱讀，概述每一自然段的寫作內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式是以學(xué)生讀與寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生概述課文要點(diǎn)的能力。教師可以適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

（4）教師對(duì)《風(fēng)箏》的主題思想進(jìn)行歸納，學(xué)生通過閱讀，形成自己的觀點(diǎn)。

《風(fēng)箏》的解讀難度非常大，至今對(duì)主題的理解有很多的觀點(diǎn)。教師提出幾種觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)照課文，自己去領(lǐng)悟。

參考：

關(guān)于《風(fēng)箏》的主題，較有代表性的解讀有以下幾個(gè)方面：

第一，“深刻自省精神虐殺”“自我批判贖罪”；

第二，“反思兒童教育”；

第三，“批判、控訴黑暗的現(xiàn)實(shí)”。

此外，還有兩種說法：

其一，人庸美與反專制統(tǒng)一。

其二，兄弟失和后的悔與怨。

對(duì)于《風(fēng)箏》主題的理解，學(xué)生自己參照文本去領(lǐng)悟，教師不必闡述。

教師設(shè)置教學(xué)問題，師生共同解答問題。

本節(jié)課主要解決第一層面的問題，本人認(rèn)為課文后的練習(xí)題學(xué)生單獨(dú)完成有困難。所以第一課時(shí)將第一大題的3個(gè)小問題可以作為問題教學(xué)。教師、學(xué)生要相互交流，即使學(xué)生回答有缺陷，不切題，但是也培養(yǎng)了學(xué)生解答問題，概述要點(diǎn)的能力。教師予以鼓勵(lì)。

附問答題：

作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到驚異和悲哀？這是為什么？

參考：比較北京與故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的不同時(shí)令，理解“驚異”之情。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)是二月，春光明媚，北京冬季未過就能放風(fēng)箏，所以“驚異”。見到風(fēng)箏就想起小時(shí)候精神慮殺的一幕，而且無從補(bǔ)過，心頭不禁悲哀。

文中所說的“對(duì)于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么呢？

參考：這一幕是指“我”不允許小兄弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣得把他快要完工的風(fēng)箏毀掉了。

“我還能要求什么呢？我的心只得沉重著”？表達(dá)了作者怎樣的心情？

參考：表達(dá)更深沉的悲哀。弟弟忘卻我無從補(bǔ)過，故悲哀。弟弟不抗?fàn)?，更令人悲哀沉重?/p>

四、說課后拓展

《風(fēng)箏》的語言別具特色。如寫早春二月故鄉(xiāng)風(fēng)箏季節(jié)的那一段文字，繪聲繪色，創(chuàng)造了鮮明的意境。在作者的筆下，似乎一切都活動(dòng)起來了。我們好像從字里行間嗅到了大自然散發(fā)出的溫暖的醉人的春意。請(qǐng)你結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，仿照這一段文字，在想像中描繪出一幅色彩斑斕，氣象萬千的圖畫來。endprint