摘 要：計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，它直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展與學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)，起著十分重要的作用。但由于學(xué)生在學(xué)前教育中已經(jīng)積累了許多計(jì)算知識(shí)，往往對(duì)計(jì)算題的學(xué)習(xí)興趣不濃，因此，在一年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，找到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供豐富的背景材料，采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力營(yíng)造“快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)”的氛圍，讓學(xué)生在“趣”中學(xué)。

關(guān)鍵詞：“情”中激趣；“變”中生趣；“玩”中顯趣；“評(píng)”中享趣

一、 “情”中激趣

情感是人們對(duì)客觀(guān)事物的態(tài)度體驗(yàn)，具有波動(dòng)性和感染性。而積極的情感則能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，這種動(dòng)力又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該精神飽滿(mǎn)，樂(lè)于向上，寄情于生，寄情于教，讓“情”產(chǎn)生感染和激勵(lì)作用，讓“情”來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生情感上的共鳴，使其體會(huì)到教師對(duì)他們的欣賞與尊重，進(jìn)而引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

如筆者在教學(xué)“十幾減九”時(shí)，為了更好地啟發(fā)學(xué)生投入13-9這一題的多樣化算法的探究，在師生問(wèn)好時(shí)，轉(zhuǎn)變角色，真誠(chéng)地稱(chēng)呼學(xué)生為“小老師”。面對(duì)如此“厚遇”，學(xué)生情緒高昂，課堂中學(xué)生一聲聲“老師，我還有……”“老師，我想說(shuō)……”將探究活動(dòng)推向高潮，他們總結(jié)出多種計(jì)算方法：（1）13個(gè)圓片子，拿走9個(gè)，就剩下4個(gè)；（2）把13個(gè)圓片分成9和4兩部分；（3）把13分成10和3，10-9=1，1+3=4；（4）13-10=3，3+1=4；（5）因?yàn)?3-10=3，所以13-9=4，等等?？梢哉f(shuō)，教師富有情感的投入，有如一道“催化劑”，拉近了師生間的心靈距離，增強(qiáng)了師生間的親和力，為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)教學(xué)效果，起了推波助瀾的作用。

二、 “變”中生趣

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，而教材的知識(shí)是“靜止”的，甚至教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)能掌握，學(xué)生對(duì)此失去一定的新鮮感。針對(duì)這種矛盾，教師應(yīng)發(fā)揮個(gè)人教學(xué)智慧，在“變”上做文章，即通過(guò)巧用教材，化“靜”為“動(dòng)”，變枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中。

如筆者在教學(xué)連法、連減時(shí)，針對(duì)“4+2+1”這一道題，我對(duì)教材做了創(chuàng)新性處理，創(chuàng)設(shè)了“蜜蜂采蜜”的情境。課始，隨著輕松優(yōu)美的音樂(lè)，伴著教師風(fēng)趣的旁白，幾位帶頭飾的蜜蜂扮演者分成三批，陸續(xù)“飛”進(jìn)教室（4只+2只+1只）。突如其來(lái)的“表演”激起學(xué)生的好奇心，教師抓住契機(jī)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：①看到什么？②一共有幾只蜜蜂在采蜜？并加以解決（4+2+1=7）；再針對(duì)“8-2-1”這一題，筆者則讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己最喜歡的角色，用說(shuō)或演的方式加以探究，學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，沒(méi)有絲毫的“疲倦”。這樣以“動(dòng)態(tài)”的方式將抽象的知識(shí)變成學(xué)生能親身體驗(yàn)到的東西，學(xué)生較好地經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)，較好地理解了本課內(nèi)容，并感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、 “玩”中顯趣

當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要理念，就是讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)化，這就要求在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，而游戲恰好為這種數(shù)學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)提供了廣闊的“舞臺(tái)”，為課堂增添了活力。

在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的練習(xí)課中，游戲的運(yùn)用更為廣泛，諸如青蛙過(guò)河、巧編手勢(shì)、智力闖關(guān)、學(xué)唱兒歌等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。筆者在“10以?xún)?nèi)數(shù)的加減法”的練習(xí)課上，便大膽拋開(kāi)教材所準(zhǔn)備的一些練習(xí)，放手讓同桌相互出題，以手勢(shì)表示出每道題得數(shù)的游戲方式，讓學(xué)生參與練習(xí)。學(xué)生個(gè)個(gè)表現(xiàn)踴躍，表現(xiàn)出十分的興趣，創(chuàng)造出很多不同的手勢(shì)，促進(jìn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。又如筆者在一節(jié)練習(xí)課上則用學(xué)唱兒歌做練習(xí)的游戲方式，也取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。游戲中讓同桌合作，兩人扮演小蜜蜂，邊出示數(shù)字卡片（如45和9），邊唱兒歌：“兩只小蜜蜂呀，飛到數(shù)學(xué)宮呀，飛呀，算呀，和是（54）呀，差是（36）呀?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣對(duì)兒歌進(jìn)行再創(chuàng)造，如“兩只小花貓呀，跑到數(shù)學(xué)宮呀，跑呀，算呀……”。這樣，把趣味游戲引入課堂，避免了練習(xí)課中舊飯重炒的乏味性，學(xué)生感到十分新鮮。

四、 “評(píng)”中享趣

“評(píng)”即評(píng)價(jià)，《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！币虼?，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)以多樣化的手段和形式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓不同層次的孩子在評(píng)價(jià)中都能產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。

筆者在計(jì)算教學(xué)中充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓同桌互相檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題用“＼＼”做個(gè)記號(hào)，訂正后再補(bǔ)上“”，這樣，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。評(píng)價(jià)體驗(yàn)時(shí)，教師總是用親切的口吻：“怎么樣？對(duì)自己的表現(xiàn)滿(mǎn)意嗎？來(lái)，表?yè)P(yáng)一下自己?！?有的學(xué)生自豪地對(duì)自己說(shuō)：“我真棒！”，有的學(xué)生為自己寫(xiě)了“優(yōu)”字，也有為自己畫(huà)“★”的，甚至有的學(xué)生興奮得“耶、耶”直樂(lè)，對(duì)此，教師報(bào)以微微一笑，一同與其分享快樂(lè)。學(xué)生從自我評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到了樂(lè)趣，而在教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)中更能享受到成功的喜悅。筆者在“口算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的練習(xí)課上，出示“45-8”讓一位學(xué)困生計(jì)算，經(jīng)過(guò)數(shù)秒還沒(méi)算出得數(shù)，有的學(xué)生嘀咕道：“怎么這么慢?！边@時(shí)，教師給予親切的鼓勵(lì)：“沒(méi)關(guān)系，老師相信你能行?！笔芾蠋煿膭?lì)后，這位學(xué)生終于計(jì)算出得數(shù)。在言語(yǔ)交談中，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生是利用100以?xún)?nèi)的數(shù)字表，從45開(kāi)始倒著數(shù)出來(lái)的。教師靈機(jī)一動(dòng)，把他的方法命名為“××走棋法”，接著筆者順?biāo)浦?，鼓?lì)每個(gè)人都來(lái)當(dāng)“數(shù)學(xué)家”，“創(chuàng)立”自己的計(jì)算方法。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，情緒十分高漲，他們總結(jié)了多種計(jì)算方法，教師在每種正確的計(jì)算方法上都寫(xiě)上“××計(jì)算法”。這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，使計(jì)算教學(xué)充滿(mǎn)人文氣息，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)、活潑的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：陳維現(xiàn)，小學(xué)高級(jí)教師，黑龍江省哈爾濱市，福鼎實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint