摘要：學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)體系中的重要組成，地理核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，作為一名中學(xué)地理教師，圍繞“什么是學(xué)生核心素養(yǎng)體系及學(xué)科核心素養(yǎng)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么，怎么在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)”等問題，我也在不斷思考。

一、 學(xué)生核心素養(yǎng)體系和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)體系是國家層面對教育提出的要求，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)：社會責(zé)任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。

學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)體系中的重要組成，地理核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。現(xiàn)階段研究認為學(xué)生地理核心素養(yǎng)主要由四個要素構(gòu)成，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知與地理實踐。培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)地理課程的首要任務(wù)。那么，如何在初中地理的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)呢，本文將依據(jù)國家課程改革和國家新課程標準的要求，嘗試探索培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心的一些策略。

二、 學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 以教師素質(zhì)的提升促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

新課程標準提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程”，這就要求我們按照要求轉(zhuǎn)變教師觀念，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威者靈活轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、引導(dǎo)者或者參與者，學(xué)生則由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，故改變傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的講課方式，運用靈活多樣的合作式、探究式等授課模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，喚醒學(xué)生的情感，故增加學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一名合格的專業(yè)地理教師在掌握知識的同時，更要多地掌握初高中地理的教材并盡可能學(xué)習(xí)更多的學(xué)科知識，如地理美學(xué)、地理心理學(xué)、地理統(tǒng)計學(xué)等等，以期多層次、多方向地研究地理和講授地理。這樣，才能居高臨下，從多角度分析與處理教材。

（二） 以課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在地理課堂的教學(xué)中，教師可以采取合作討論的互助式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)、動手制作的實施操作式學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課的競賽搶答式學(xué)習(xí)、試卷的自問自答與互答式學(xué)習(xí)、探究性開放式學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《世界的人口與人口問題》這節(jié)課時，教師可以把全班的同學(xué)分為兩組，開一個以“人口多是負擔(dān)還是資源”為主題的辯論會。教師要根據(jù)學(xué)生的自薦和推選，分配好角色，做好準備工作。每方有兩種角色供選擇：辯論員，主要發(fā)言者；信息員，策劃、搜集、制作支持本方辯論員的材料。各組在課前進行充分準備，課堂上進行辯論，各方輪流發(fā)言，用講解、展示資料等方法說明自己的觀點。再如，在學(xué)習(xí)《保護世界文化遺產(chǎn)》這節(jié)課時，可以讓學(xué)生以“小記者”的角色，進行訪問、考察、調(diào)查，開展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《天氣和天氣預(yù)報》這節(jié)課時，讓學(xué)生當一次“天氣預(yù)報員”。這樣既鍛煉了學(xué)生運用知識解決現(xiàn)實生活中問題的能力，又增強了他們語言的組織能力和表達能力，同時又進行了學(xué)科結(jié)合，可謂一舉三得。

（三） 以鄉(xiāng)土地理的滲透培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)

地理教師要對當?shù)氐牡乩砹巳缰刚?，地理教師可以指?dǎo)學(xué)生進行野外考察，地理教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行鄉(xiāng)土地理調(diào)查。鄉(xiāng)土地理的滲透首先教師要對當?shù)氐牡乩砹巳缰刚?，才能高質(zhì)量地完成鄉(xiāng)土地理的教學(xué)。要教好鄉(xiāng)土地理，就必須熟悉當?shù)丨h(huán)境，收集本地地貌特點、風(fēng)景名勝等地理資料，還有一些鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土歷史等方面的資料。

（四） 以新媒體現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的新媒體時代，地理知識可以來自課本，還可以來自報刊、新聞、電視、網(wǎng)絡(luò)，更可以來自現(xiàn)實生活。這就要求我們老師改變教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的地理事物和地理現(xiàn)象入手分析，然后逐漸引向?qū)滩膬?nèi)容的分析理解，從而降低問題的難度。同樣我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過對教材中提供的地理現(xiàn)象的分析，引申到分析現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，達到學(xué)以致用的目的。

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作者簡介：

劉飛龍，河南省鶴壁市，鶴壁市第七中學(xué)。endprint