摘 要：新課改要求課堂升級(jí)為新型課堂，新型課堂要求教師升級(jí)為新型老師?；瘜W(xué)老師要能嚴(yán)格踐行新課改對(duì)教師的角色定位，文章從不越位——做一名組織者，不錯(cuò)位——做一名引導(dǎo)者，不缺位——做一名合作者，不失位——做一名促進(jìn)者四個(gè)方面闡述了老師要擔(dān)當(dāng)好新角色。

關(guān)鍵詞：新型課堂；新型老師；新角色；定位

化用農(nóng)夫山泉的一句廣告語(yǔ)，“我們不創(chuàng)造知識(shí)，我們只是知識(shí)的搬運(yùn)工”，這是大多數(shù)基礎(chǔ)教育工作者最真實(shí)的想法，也是最真實(shí)的工作狀態(tài)。在新型課堂中，高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)繁多，需要學(xué)生能夠識(shí)記概念、觀察現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論，面對(duì)著從微觀到宏觀的各類知識(shí)，化學(xué)老師能否做一個(gè)合格的“搬運(yùn)工”，也在衡量著新型老師的教學(xué)能力。筆者認(rèn)為，在新課改中，教師要能從以下四個(gè)方面適應(yīng)新型課改的新角色。

一、 不越位——做一名組織者

越位原本是足球比賽常見的術(shù)語(yǔ)，在教學(xué)中則是指教師超越了自己的職責(zé)范圍，也就是所謂的越俎代庖。教學(xué)中，受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，教師總是喜歡越位做事，好像不如此不足以表現(xiàn)出自己的學(xué)識(shí)淵博，不如此，不足以表現(xiàn)自己在課堂中的重要作用。其實(shí)，教師要做好自己分內(nèi)事就可以了，課堂上越俎代庖，不是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，而是讓學(xué)生長(zhǎng)久生活在溫室之中，一旦獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題，往往束手無(wú)策，缺失的不僅是獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題的信心和勇氣，還有對(duì)問(wèn)題冷靜沉著思考的習(xí)慣。

做好一名組織者吧。要記住我們化學(xué)老師不是課堂的主人，更不是課堂的霸主，我們只是課堂的組織者，課堂上的舞臺(tái)應(yīng)該還給學(xué)生，讓他們展現(xiàn)自己的風(fēng)采。比如學(xué)習(xí)“氯氣的生產(chǎn)原理”的時(shí)候，對(duì)于這一課題中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)——“電解飽和食鹽水”和“濃硫酸和二氧化錳反應(yīng)制備氯氣”，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，筆者在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行操作，我只是提出來(lái)幾個(gè)問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生得出化學(xué)反應(yīng)的方程式：2NaCl+2H2O2NaOH+H2↑+Cl2↑（電解），我所做的就是組織學(xué)生實(shí)施；對(duì)于第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)室制取少量氯氣的方法：4HCl（濃）+MnO2△MnCl2+Cl2↑+2H2O，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，理解各個(gè)部分的作用。通過(guò)組織學(xué)生親自動(dòng)手或觀察這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步明白兩種獲取氯氣的方法的異同點(diǎn)，從而初步了解了氯氣的性質(zhì)，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察思考能力。

二、 不錯(cuò)位——做一名引導(dǎo)者

不錯(cuò)位，就是指老師與學(xué)生角色不能互換，教師也不能拋棄自己的職能，做與自己的職責(zé)不符的事情。角色錯(cuò)位怎么辦？關(guān)鍵就是自己要及時(shí)反思，及時(shí)糾錯(cuò)，重新歸位。引導(dǎo)者的核心任務(wù)就是讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下，輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思考和概括能力，這是一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者所要具備的能力。

做好一名引導(dǎo)者，不要做答案的提供者和知識(shí)的終結(jié)者，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)老師的引導(dǎo)，沿著正確的路徑學(xué)習(xí)和思考，得出自己觀察或者思考的結(jié)論，讓學(xué)生做一名知識(shí)的終結(jié)者，才能符合“學(xué)生是課堂的主體”這一新課標(biāo)的理念。比如學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”，這節(jié)課主要做好幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主要通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出氯氣性質(zhì)的結(jié)論，觀察法是這節(jié)課主要運(yùn)用的方法，因?yàn)樾?shí)驗(yàn)非常多，筆者主要采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)觀察填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)氯氣的性質(zhì)。學(xué)生根據(jù)觀察的現(xiàn)象：水變黃綠色、白色煙、棕褐色煙、棕黃色煙，然后再引導(dǎo)學(xué)生寫出氯氣與H2O、Na、Fe、Cu反應(yīng)的化學(xué)方程式，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其化學(xué)性質(zhì)：氯氣能溶于水、能與多種金屬產(chǎn)生化合反應(yīng)。

三、 不缺位——做一名合作者

在新課改中，有不少老師會(huì)誤讀課改的精神，造成課堂教學(xué)的另一種錯(cuò)誤傾向，他們會(huì)認(rèn)為建構(gòu)新型課堂，突出學(xué)生的主體地位，就是放手讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，自己只需要在學(xué)生不懂的時(shí)候給出結(jié)論，其他時(shí)間教師只要站在前面“袖手旁觀”就行了，教師不是放牧者，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

在學(xué)習(xí)“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”時(shí)，有許多活動(dòng)與討論的環(huán)節(jié)，比如探究Fe2+和Fe3+互相轉(zhuǎn)化的條件，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的試劑，先提出假設(shè)然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并記錄現(xiàn)象，最后總結(jié)Fe2+和Fe3+互相轉(zhuǎn)化的條件。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生未必就能夠掌握方法，教師要及時(shí)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，提醒學(xué)生要充分利用前面學(xué)習(xí)的KSCN溶液檢驗(yàn)Fe3+，溶液呈現(xiàn)血紅色的現(xiàn)象這一結(jié)論，驗(yàn)證自己實(shí)驗(yàn)的正確性。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師要起到合作的職能，因此放牧者式的旁觀肯定不行，教師要能夠走進(jìn)學(xué)生中間，與他們一起思考、觀察、總結(jié)，讓學(xué)生感受到教師與他們?cè)谇笾穆飞鲜峭姓摺?/p>

四、 不失位——做一名促進(jìn)者

教師在新型課堂中還要起到促進(jìn)者的作用，教師是學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁和紐帶，讓學(xué)生與知識(shí)之間能夠以最優(yōu)化的關(guān)系存在，讓學(xué)生獲得知識(shí)時(shí)是快樂(lè)的、快速的、牢固的、深刻的、廣泛的。傳統(tǒng)課堂，教師認(rèn)為我只要讓學(xué)生掌握了知識(shí)就行了，“黑貓白貓逮到老鼠就是好貓”論是不適用于教育的，教育不是只問(wèn)結(jié)果而不論過(guò)程的，有時(shí)過(guò)程要比結(jié)果更重要，因此教師促進(jìn)者的角色絕不可忽視。

比如學(xué)習(xí)“氯水的性質(zhì)”，我為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，先做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，分別用紅色的干布條和濕布條放入氯氣瓶中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生伸長(zhǎng)了脖子，“濕布條紅顏色變白了！”“干布條顏色沒(méi)有變化！”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀察，那說(shuō)明什么問(wèn)題呢？學(xué)生展開討論，進(jìn)而明白氯氣與氯水的不同：Cl2+H2OHCl+HClO，而HClO具有漂白性和消毒作用，是消毒液和漂白劑的主要成分。在老師的促進(jìn)下，學(xué)生明白了氯水的日常應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生積極進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的積極性就明顯提高了。

新課改要求進(jìn)行課堂升級(jí)，新型課堂要求新型的老師，化學(xué)教學(xué)中，教師要能夠用新的理念進(jìn)行課堂教學(xué)，用新的角色處理教學(xué)，專注于自己的本職工作，才能成就學(xué)生。

作者簡(jiǎn)介：郭世鑫，江蘇省徐州市第七中學(xué)。endprint