趙寧寧

摘要：

對(duì)學(xué)生聽(tīng)力容易出現(xiàn)困難的理解有助于教師合理安排教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生有針對(duì)性的提高聽(tīng)力水平，本文從Vandergrift和 Goh的 2012年聽(tīng)力處理過(guò)程模型出發(fā)，結(jié)合有聲思維數(shù)據(jù)，分析了大學(xué)生常見(jiàn)的英語(yǔ)聽(tīng)力困難。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力常見(jiàn)困難有詞匯量不足；無(wú)法利用聽(tīng)到內(nèi)容構(gòu)建句子意思從而容易出現(xiàn)具體語(yǔ)句中具體細(xì)節(jié)的記憶錯(cuò)誤或缺失；過(guò)度使用不正確的背景知識(shí)以及缺乏綜合分析能力。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力困難； 聽(tīng)力處理過(guò)程模型；有聲思維

聽(tīng)力學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)生至關(guān)重要，聽(tīng)懂對(duì)方的話是建立口頭交際的第一步，沒(méi)有一定的聽(tīng)力水平，談話就無(wú)法或很難有效進(jìn)行下去。聽(tīng)力技能的提高可以幫助與語(yǔ)言相關(guān)的其他技能的提高，如讀、說(shuō)、寫(xiě)、譯（Rost，2011）。因而語(yǔ)言教師應(yīng)幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。了解學(xué)生常見(jiàn)聽(tīng)力困難為學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)，幫助提高學(xué)生聽(tīng)力水平有極大的幫助。 然而由于聽(tīng)力過(guò)程的不可見(jiàn)性，要清楚了解學(xué)生的聽(tīng)力困難并非易事。

以前的相關(guān)聽(tīng)力困難或聽(tīng)力錯(cuò)誤的研究（何，2015； 王，2005）大多利用學(xué)生問(wèn)卷，訪談或者分析聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中的錯(cuò)誤來(lái)了解一些特定學(xué)生的具體困難。這樣的研究結(jié)果普及性不高，也對(duì)進(jìn)一步了解學(xué)生聽(tīng)力處理過(guò)程沒(méi)有裨益。

聽(tīng)力處理階段：

要明確了解學(xué)生的聽(tīng)力困難就必須對(duì)大腦中的隱形聽(tīng)力處理過(guò)程有所了解，聽(tīng)力困難是學(xué)生在聽(tīng)力處理過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的階段，因而了解聽(tīng)力過(guò)程中具體有哪些處理階段就至關(guān)重要。本文利用了Vandergrift和 Goh 2012年的聽(tīng)力處理過(guò)程模型。該模型中聽(tīng)力處理過(guò)程主要分為一下幾個(gè)階段。

（1）語(yǔ)音信號(hào)接收及語(yǔ)流切分；（2）語(yǔ)音詞匯解碼；（3）語(yǔ)法解碼；（4）構(gòu)建句子意義；（5）利用背景知識(shí)；（6）綜合處理解讀核心信息。（Vandergrift& Goh，2012）

每階段的聽(tīng)力困難：

1.在語(yǔ)音信號(hào)接收和語(yǔ)流切分階段，學(xué)生可能會(huì)由于連音、同化、省音、爆破等導(dǎo)致語(yǔ)流切分及語(yǔ)音識(shí)別時(shí)有困難。另外一些外界因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生該階段出現(xiàn)問(wèn)題，如：環(huán)境噪音，音頻文件質(zhì)量不佳或音頻中不同口音的不熟悉等。

2.在語(yǔ)音和詞匯解碼階段，主要是將一連串的語(yǔ)音信號(hào)解析為大腦可處理的有意義的語(yǔ)音信號(hào)、單詞或語(yǔ)義單元。在該階段學(xué)生可能會(huì)由于詞匯和表達(dá)方式等儲(chǔ)備不夠或者無(wú)法激活熟悉詞匯的意思等導(dǎo)致該階段無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。

3.語(yǔ)法解碼階段主要是讀句子基本語(yǔ)法的解碼，如時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)，主謂一致，名詞單復(fù)數(shù)等lemma 層面的解碼。該階段在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中錯(cuò)誤比較明顯，在現(xiàn)有四級(jí)或六級(jí)考試題型中體現(xiàn)不是很明顯，因?yàn)檫@些基本語(yǔ)法對(duì)意思理解影響較小。

4. 構(gòu)建句子意義階段主要是學(xué)生結(jié)合所聽(tīng)到的單詞或表達(dá)意思形成句子意義，如果該階段不能順利進(jìn)行，那么學(xué)生就會(huì)在具體句子中具體信息的記憶方面出現(xiàn)問(wèn)題，繼續(xù)發(fā)展會(huì)影響整篇材料的理解。

5.利用背景知識(shí)階段，學(xué)生利用自身已經(jīng)儲(chǔ)備的一些背景知識(shí)來(lái)幫助理解前面處理過(guò)的語(yǔ)音信號(hào)，構(gòu)建圖式。背景知識(shí)主要包括兩部分：語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)主要包括復(fù)雜句式語(yǔ)法，語(yǔ)音學(xué)知識(shí)如語(yǔ)調(diào)、重音等對(duì)語(yǔ)義的影響。社會(huì)文化知識(shí)主要包括話題相關(guān)知識(shí)、文章體裁相關(guān)知識(shí)、說(shuō)話人身份相關(guān)知識(shí)等。在該階段缺乏語(yǔ)法知識(shí)或相關(guān)社會(huì)文化知識(shí)會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力理解失誤，同時(shí)過(guò)多解讀，利用錯(cuò)誤的社會(huì)文化知識(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的解讀失敗。

6.綜合處理解讀核心信息階段，學(xué)生會(huì)結(jié)合已經(jīng)聽(tīng)到的內(nèi)容和相關(guān)背景知識(shí)綜合分析聽(tīng)到的內(nèi)容并獲取材料中的核心重點(diǎn)信息，學(xué)生在綜合加工過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，主要體現(xiàn)為主旨意義理解，推理信息，或結(jié)合上下文得出核心信息等方面出現(xiàn)失誤。

有聲思維數(shù)據(jù)量化結(jié)果

根據(jù)以上階段信息，對(duì)12名大學(xué)生的有聲思維數(shù)據(jù)進(jìn)行和分析最終結(jié)果如下表所示：

結(jié)論和討論：

從上表我們可以看出學(xué)生在語(yǔ)法解析方面沒(méi)有體現(xiàn)出問(wèn)題，這一方面可能是由于本次有聲思維數(shù)據(jù)收集時(shí)采用的是4級(jí)題型，主要是多項(xiàng)選擇，語(yǔ)法解析錯(cuò)誤對(duì)意義理解影響不大而且也不容易被意識(shí)到。在語(yǔ)音信號(hào)接收和語(yǔ)流切分階段出現(xiàn)的問(wèn)題也相對(duì)較少。

學(xué)生困難比較集中的階段為語(yǔ)音和詞匯解碼階段，構(gòu)建句子意義階段，利用背景知識(shí)階段和綜合處理解讀核心信息階段體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題比較顯著。這些階段的主要聽(tīng)力困難體現(xiàn)為詞匯量不足或無(wú)法激活熟悉單詞意義，通過(guò)有聲思維數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生此階段主要是詞匯量不足而導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題；無(wú)法利用聽(tīng)到內(nèi)容構(gòu)建句子意思從而容易出現(xiàn)具體語(yǔ)句中具體細(xì)節(jié)的記憶錯(cuò)誤或缺失；缺失相關(guān)背景知識(shí)或過(guò)度使用不正確的背景知識(shí)，從有聲思維數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)大多情況下，學(xué)生是由于過(guò)度使用不正確的背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)到內(nèi)容進(jìn)行解讀而出現(xiàn)了理解錯(cuò)誤以及綜合加工失誤，有聲思維體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要是學(xué)生在該綜合分析的題型上沒(méi)有進(jìn)行綜合分析進(jìn)而導(dǎo)致選擇了錯(cuò)誤的答案。

參考文獻(xiàn)：

[1] Rost， M.Teaching and researching listening （2nd ed.）.London： Longman，2011.

[2] Vandergrift， L.， &Goh， C.C.M.： Teaching and learning second language listening： metacognition in action[M].New York and London：Routledge Ritchie （ed.）.Second language acquisition research： Issues and implications.New York：Academic Press，2012.

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[4] 王瑰瑋.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一次聽(tīng)力測(cè)試的錯(cuò)誤分析[J].武漢紡織大學(xué)學(xué)報(bào)，2005， 8（12）：132-134.endprint