摘 要：本文寫了實(shí)驗(yàn)探究法的定義、實(shí)驗(yàn)探究法在教學(xué)中的實(shí)施方法、實(shí)驗(yàn)探究法在《自由落體運(yùn)動(dòng)》中的應(yīng)用。指出在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘生活素材，問題設(shè)置由淺入深、逐步推進(jìn)，給學(xué)生以思考的空間，讓學(xué)生去合作探究，幫助他們逐步進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道，更為他們今后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。物理作為一門科學(xué)，主要運(yùn)用理性，以理服人；教學(xué)作為一門藝術(shù)，主要運(yùn)用情感，以情感人。如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、賦予課堂生命力、增強(qiáng)教學(xué)感染力；如何讓物理課程更好地為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)、為學(xué)生抓住人生出彩的機(jī)會(huì)服務(wù)、為學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；中職；物理；自由落體運(yùn)動(dòng)

中職教育，主要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到從“想學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”的最終目的。大部分中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，但他們思維活躍、勇于實(shí)踐。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘生活素材，問題設(shè)置由淺入深、逐步推進(jìn)，給學(xué)生以思考的空間，讓學(xué)生去合作探究，幫助他們逐步進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道，更為他們今后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、 實(shí)驗(yàn)探究法的定義

所謂實(shí)驗(yàn)探究，就是讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，同時(shí)，激發(fā)興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的方法和科學(xué)的本質(zhì)，形成初步的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)探究的基本策略是以學(xué)生為主體，以探究過(guò)程為線索，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以問題解決為形式，以能力培養(yǎng)為核心。

二、 實(shí)驗(yàn)探究法在教學(xué)中的實(shí)施方法

在課堂上，一方面把教師的備課、講授與學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究作為課堂教學(xué)的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生在聽取教師講解的同時(shí)完成探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己動(dòng)手操作、觀察思考、積極思維來(lái)驗(yàn)證理論，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)借鑒有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)這種教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分挖掘教材中科學(xué)探究的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)情景，大膽地設(shè)計(jì)課堂的探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，可適當(dāng)重新組織教材，努力使物理知識(shí)、原理、概念與學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，使獲得物理知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解物理、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

三、 實(shí)驗(yàn)探究法在《自由落體運(yùn)動(dòng)》中的應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先播放一段2012年感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)視頻，再現(xiàn)“最美媽媽”吳菊萍舍己救人的動(dòng)人一幕。繼而引導(dǎo)學(xué)生用物理眼光來(lái)思考：“吳菊萍的反應(yīng)時(shí)間到底有多快？”同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓學(xué)生受到中華傳統(tǒng)美德教育。這個(gè)從生活情景中構(gòu)建起來(lái)的物理情景，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生自然趣動(dòng)而相隨。

2. 設(shè)疑啟思，形成概念。先讓學(xué)生觀察生活中的落體現(xiàn)象，引出亞里士多德的觀點(diǎn)，并對(duì)此設(shè)疑：“物體下落快慢和輕重有關(guān)嗎？和什么因素有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，各抒己見，利用提供的硬幣和紙片自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。學(xué)生分別設(shè)計(jì)出：紙團(tuán)和硬幣同時(shí)下落，紙團(tuán)和紙片同時(shí)下落，兩張方向不同的紙張同時(shí)下落等實(shí)驗(yàn)。得出了物體下落快慢和輕重?zé)o關(guān)，和阻力有關(guān)的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，課堂氣氛開放活躍?！拔矬w下落快慢與輕重?zé)o關(guān)”這一關(guān)鍵點(diǎn)在學(xué)生的手腦并用中得以認(rèn)識(shí)深化。教師通過(guò)牛頓管演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論，師生共同總結(jié)歸納，得出自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念。本環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)器材隨手可得，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生從中提升了動(dòng)手實(shí)踐、協(xié)同合作的能力，也獲得了對(duì)科學(xué)的熱愛和親近感。

3. 神奇游戲，生成問題。游戲是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅感的有效手段。通過(guò)“抓鈔票游戲”再現(xiàn)江湖騙術(shù)，學(xué)生按照要求嘗試抓住下落的百元大鈔，但事實(shí)證明，都不能如愿。我把握時(shí)機(jī)，揭示其科學(xué)道理在于“反應(yīng)時(shí)間”，展示課前設(shè)計(jì)制作的“反應(yīng)時(shí)間尺”，學(xué)生競(jìng)相加入到“比比誰(shuí)的反應(yīng)快”的游戲中。隨即拋出問題：“反應(yīng)時(shí)間尺的原理在于自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，遵循什么規(guī)律呢？”從而有效建立起問題期待，學(xué)生充滿興趣和動(dòng)力去不斷解決新問題，自然地過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

4. 設(shè)計(jì)方案，探究規(guī)律。首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)展開猜想，學(xué)生根據(jù)已掌握的勻變速直線運(yùn)動(dòng)知識(shí)猜測(cè)：自由落體運(yùn)動(dòng)可能是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分組討論，提出驗(yàn)證方案，對(duì)學(xué)生的想法及時(shí)予以鼓勵(lì)和肯定。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論主要得出兩種方案，方案一是借助頻閃照片，分析位移-時(shí)間關(guān)系；方案二是利用光電門，研究速度-時(shí)間關(guān)系。課堂上采納了方案一。用flash動(dòng)畫模擬頻閃照片拍攝，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，對(duì)頻閃照片自主進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。通過(guò)觀察位移-時(shí)間圖像，猜想得到驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是“無(wú)為”，而是關(guān)注、引導(dǎo)，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

5. 分析推導(dǎo)，建構(gòu)新知。教師直接給出自由落體加速度的概念。只要提示到，自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生自然能推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)的基本公式。經(jīng)過(guò)動(dòng)手推導(dǎo)，對(duì)比學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生正確概念的構(gòu)建，在思想上真正地理解自由落體這種運(yùn)動(dòng)方式。在教學(xué)中，以問題為主線，以實(shí)驗(yàn)探究為方式，小組合作和師生互動(dòng)貫穿其中。按照“問題引領(lǐng)—猜想假設(shè)—自主探究—分析論證—得出結(jié)論”的教學(xué)思路展開，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中切身體驗(yàn)了物理研究的基本思路和方法，能力得以鍛煉和提升。

6. 學(xué)以致用，回歸生活。“從問題中來(lái)到問題中去”，回到吳菊萍的故事當(dāng)中，師生共同解決懸而未決的疑問，計(jì)算吳菊萍的反應(yīng)時(shí)間。讓學(xué)生看到物理原理的實(shí)用性，旨在體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。

物理作為一門科學(xué)，主要運(yùn)用理性，以理服人；教學(xué)作為一門藝術(shù)，主要運(yùn)用情感，以情感人。如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、賦予課堂生命力、增強(qiáng)教學(xué)感染力；如何讓物理課程更好地為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)、為學(xué)生抓住人生出彩的機(jī)會(huì)服務(wù)、為學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃文進(jìn)，福建省南安市，南安市工業(yè)學(xué)校。endprint