羅金鳳??

摘要：研究性課堂教學就是讓學生從問題或者從任務出發(fā)，通過形式多樣的研究性活動。本文從準備策略和組織策略兩個方面論述了研究性學習在政治課教學中的運用。

關鍵詞：研究性學習；政治教學；能力

研究性學習被定義為一種學習活動，這種學習活動通常是由教師占主導地位，在此過程中，教師指導學生觀察生活，貼近自然，最終發(fā)現(xiàn)一些社會現(xiàn)象。除此之外，研究性學習還需要學生在研究階段中獲取相應知識。

研究性學習不同于傳統(tǒng)的學習方式，對教師和學生都提出了更高的要求，學生不再是教學過程中的被動者，而是成為了教學過程的主體，積極主動地進行學習；而教師則從單純地將知識傳授給學生變成了學生學習的督促者和引導者，在教學過程中也不斷地完善自身的知識結構。這樣的定位，為建立一個新型的師生關系提供了充分條件。

教師與學生之間的交往與互動貫穿于研究性學習的始終。而這種師生互動又建立在一種平等、自由、民主、尊重、信任的基礎之上，正是基于這種新型的師生關系，學生才會在研究性學習中積極參與、自主研究，從而獲得知識與情感的雙重體驗。研究性學習主要體現(xiàn)在以下互動策略上。

一、 選題互動

教師是學生開展研究性學習的督促者和引導者，不僅如此，教師在選題過程中還要和學生進行很好的互動，學生依據(jù)自己的興趣愛好及相關情況進行選題，教師則要認真地考慮選題的社會價值和可研究性。此時教師應該對學生的選題給予適當?shù)闹笇В箤W生的選題由原來的模糊寬泛提升為具體明確，師生共同參與討論、調整、改進，促使學生所選的課題更具體化，更有可操作性。

二、 實踐互動

教師作為一名指導者和組織者，平等地參與學生的研究，共同實施課題研究。研究性學習需要學生采用多重手段和方法去獲取信息，比如通過查閱文獻資料、做實驗、搞調查、走訪專家或有經驗的實際工作者、實地考察記錄、體驗學習等等，所涉獵的社會環(huán)境和人物具有多元化的特征，正是由于學生與社會、自然、不同階層人的深入接觸，使得學生獲得不同程度的社會體驗，從而培養(yǎng)他們的社會責任感。在實踐過程中教師還應該組織學生對研究課題進行小組之間的互相討論、研究，對獲取的信息進行整理與歸納，鍛煉學生的信息整合能力。學生的研究課題對于教師來說同樣具有挑戰(zhàn)性，因此教師應該積極地參與到學生的研究中去，共同獲取新的知識，更新自己原有的知識結構。同時教師更應該利用自己已有的知識資源和社會經驗，給予學生適當?shù)闹С趾忘c撥，不斷地激勵學生探索新知識的興趣。在整個實施過程中，教師要組織靈活多變的交流、研討活動，促進和幫助他們保證和進一步提高學習積極性，并進一步強化他們的團隊精神與合作意識。還要注意到不同層次的學生差異，針對他們的能力特點對所取得進步給予及時的肯定與鼓舞。作為指定者，教師應該在學生遇到困難時給予積極的支援，在學生進退兩難時指點迷津，促進其解決問題的能力。最后，教師還應該幫助學生根據(jù)自己的研究，把研究過程或結果采取適當?shù)男问秸故境鰜恚梢允切≌撐?、圖表、模型、多媒體演示、調查報告、實驗報告等，讓學生盡可能不拘一格地表達自己的觀點，使他們能有自我展示的機會。因此，實踐階段的師生互動，既體現(xiàn)生生之間的集體意識，又體現(xiàn)了師生之間的協(xié)作精神。

三、 評價互動

教學作為教學過程中的引導者和組織者，要公平地對待每一位學生，對學生的學習給予相應的評價，督促學生對研究對象更加關注。共同論證研究的成果。研究性活動非常需要教師的評價。教師要將這一活動貫穿于教學的每一個過程當中。給予學生正確積極的評價和指導。尤其當代信息科學技術快速發(fā)展，教師應當要培養(yǎng)學生的信息分析和處理能力，指導學生對研究成果進行系統(tǒng)的評價。促進學生進一步提升研究能力，采用多種方式對學生進行評價，與此同時，教師也要積極地提高自身的教學能力和水平。除此之外，在整個評價過程中，教師要善于組織學生的自我評價，既尊重學生的研究成果，又要中肯地提出其中的不足。同時教師身為評價者，應該對每一位學生的研究過程與成果給予肯定，褒獎學生學習活動中的新奇性與獨特性，以激發(fā)學生更高的參與研究學習的積極性，使學生感受到愉快，富有成就感和自信心。因此，評價中師生互動，體現(xiàn)了學生的自主性評價，也體現(xiàn)了教師的發(fā)展性評價。

四、 反思互動

教師作為一名反思者、組織者，平等地參與學生的總結，共同回顧研究活動。反思是指用檢討與審查的目光，看待自己的研究過程與經過。反思對于研究性學習非常重要，教師可以指導學生對整個研究過程，包括研究方法的科學性和正確性、研究成果、參與度、合作意識、感受體驗等多方面的得失進行全方位的總結反思，以便獲取更理性的認識。如個人反思、討論反思等，并對學習方法以及活動過程優(yōu)勢與不足記錄在案，不僅記錄研究性學習的理解與體驗，還要記錄建議與意見，修正自己的研究學習方法。讓研究性學習活動逐漸成長起來，為終身學習打下良好基礎。因此，反思過程的師生互動，既促進學生的自我判斷和進步，也促進了教師對指導過程的行動研究。

實踐證明，研究性學習中的師生互動是積極的、也是有必要的。沒有教師的正確指導與平等參與，學生很容易半途而廢或浮于表面，保證不了研究性學習的質量。只有在這種民主、激勵的師生互動中，教師通過創(chuàng)造的師生關系，使學生在師生互動中體驗到平等、自由、尊重、成就，同時受到激勵鼓舞，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗，受到精神的教育。

參考文獻：

[1] 金生科.理解與教育.教育科學出版社，2007.

[2] 王紅.開設研究性學習課程初探.中小學教學研究，2009，01.

作者簡介：羅金鳳，山東省淄博市桓臺第一中學。endprint