楊朝英??

摘要：本文采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，研究初中地理學(xué)科與其他學(xué)科相關(guān)性。顯示地理學(xué)科與其他學(xué)科都有顯著相關(guān)，同時(shí)結(jié)合協(xié)同論，提出改善地理教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：地理；相關(guān)性；協(xié)同論

一、 地理學(xué)科與其他學(xué)科相關(guān)性分析

在教學(xué)之中，學(xué)生普遍存在偏科現(xiàn)象。地理科具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，本身屬于理科，但中學(xué)卻更偏于文科。如何避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏科，造成綜合能力的下降，需要其他學(xué)科相互促進(jìn)，形成良性的循環(huán)。

通過(guò)收集2015年杏壇鎮(zhèn)初二級(jí)1288名學(xué)生期末質(zhì)量檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，分別對(duì)各學(xué)科成績(jī)進(jìn)行回歸分析，確定回歸方程，從而確定地理科和其他科目量化之后成績(jī)的函數(shù)關(guān)系，并對(duì)回歸效果進(jìn)行分析。一元線性回歸方程模型：y=β0+β1x+ε（1）

（1）式中y為因變量地理成績(jī)；x為其他學(xué)科成績(jī)；ε為誤差項(xiàng)，假定期望值等于零。β0+β1x反映了由于x變化而引起的y的線性變化。對(duì)于（1）式中β0，β1的值，采用以下公式計(jì)算 ：

β^1=n∑ni=1XiYi-∑ni=1Xi∑ni=1Yin∑ni=1X2i-（∑ni=1Xi）2

β^0=Yβ^1X（2）

（2）式中利用最小二乘法，根據(jù)樣本數(shù)據(jù)求出。

多元回歸方程模型為： Y=β0+β1x1+……+β2x2+βnxn+ε （2）

利用Excel進(jìn)行回歸分析，得到相關(guān)系數(shù)R值，判定系數(shù)R2，以及顯著性概率Significan F。R值越接近1，表示其相關(guān)關(guān)系越強(qiáng)。R2越接近1，表示回歸直線的擬合程度越好，反之，R2越接近零，回歸直線的擬合程度就越差。若Significan F小于α，則表示y值與x有顯著的線性相關(guān)關(guān)系。根據(jù)收集學(xué)生參與測(cè)試的各科成績(jī)，計(jì)算出相關(guān)系數(shù)表述。為更直觀顯示地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的相關(guān)性，簡(jiǎn)述如下表：

根據(jù)R值，把各科相關(guān)性分為3類(lèi)，R<0.6的為較低相關(guān)，R∈（0.6，0.7）為一般相關(guān)，而R≥0.7為高程度相關(guān)。在表中，歷史、物理、生物三科為高程度相關(guān)，而與學(xué)習(xí)能力這一科的相關(guān)程度較低。

分析原因如下：

第一，歷史科與地理相關(guān)性比較高。例如在初中有“史地不分家”的說(shuō)法，很多學(xué)校過(guò)去設(shè)置“史地”科組。地理課中有大量的地名知識(shí)與分布情況。這些具有一定的空間性，需與歷史地圖相配合。掌握一定的歷史知識(shí)，有助于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二，物理科、數(shù)學(xué)科與地理學(xué)相關(guān)性較高。地理是亦文亦理的學(xué)科，其中有些內(nèi)容需要一定的邏輯推理能力。例如地球運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)高度、區(qū)時(shí)的計(jì)算等知識(shí)都需要學(xué)生具有較高的空間思維能力。物理和數(shù)學(xué)則能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和空間能力，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生分析地圖，形成空間思維能力很有幫助。

第三，在各學(xué)科中地理與生物的相關(guān)性最高。這與初中學(xué)科地位關(guān)系密切。在初中，生物、地理作為會(huì)考科目不參加中考，在初二畢業(yè)會(huì)考之后就結(jié)束學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校與學(xué)生的重視程度與學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系密切。

第四，學(xué)習(xí)能力與地理相關(guān)性不高。對(duì)于初中學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣更能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而弱化了對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求。

二、 基于協(xié)同論的教學(xué)建議

（一） 協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同效應(yīng)是指由于協(xié)同作用而產(chǎn)生的結(jié)果，是指復(fù)雜開(kāi)放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)。地理學(xué)的學(xué)習(xí)不能單獨(dú)完成的，他需要的閱讀、理解、抽象、記憶等能力需要多學(xué)科協(xié)同產(chǎn)生。由于地理學(xué)也處于協(xié)同效應(yīng)之中，不應(yīng)該因?yàn)榈乩聿粎⒓又锌级恢匾曉摽颇康慕虒W(xué)。從聯(lián)系的角度出發(fā)，利用學(xué)科間的重疊，以知識(shí)的遷移促進(jìn)理解來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師應(yīng)該注重尋找跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，合理地選擇和組織各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

（二） 伺服原理

伺服原理用一句話來(lái)概括，即快變量服從慢變量。在地理教學(xué)中我們可以尋找學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)，例如有學(xué)生數(shù)學(xué)、物理好的，可以在地理教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)其理性思維，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)獲取了成功的體驗(yàn)，可以帶動(dòng)學(xué)科的進(jìn)步，通過(guò)利用快變量促進(jìn)學(xué)科的整體提升。

（三） 自組織原理

協(xié)同論認(rèn)為，系統(tǒng)的發(fā)展涉及外部的指令條件和發(fā)自?xún)?nèi)部的因素。對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部的重新建構(gòu)，能有效推動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)展。因此，在地理教學(xué)中注重引入外力的同時(shí)不能忽略?xún)?nèi)部的建構(gòu)。注重地理知識(shí)的系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣、互為影響。如講授世界地理時(shí)，地形、氣候、人文經(jīng)濟(jì)等先后順序可調(diào)整，但同時(shí)不能割裂其聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)，用發(fā)散思維串聯(lián)起來(lái)，形成自組織，促進(jìn)學(xué)科整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王苑.高中理科生數(shù)學(xué)成績(jī)與其他學(xué)科相關(guān)性分析.數(shù)學(xué)之友[J]，2016，8.

作者簡(jiǎn)介：楊朝英，廣東省佛山市順德區(qū)杏聯(lián)初級(jí)中學(xué)。endprint