摘要：在小學語文教學中，課堂提問不僅可以有效地解決學生的問題，調動學生學習的積極性，還可以有效地溝通師生之間的關系。課堂提問貫穿于課堂教學的始終，課堂提問的效果直接影響著教學質量。孩子的天性是好問、好奇、求知欲強。實踐中我們不難發(fā)現，善于發(fā)問并思考的孩子思維活躍，解決問題的能力強，反之則學習態(tài)度懶散，知識面狹窄。因此，作為一名小學語文教師，在教學過程中，精心設計課堂提問顯得尤為重要。那么如何才能更好地達到有效課堂提問呢？下面針對小學語文課堂提問談一談自己的幾點看法。

關鍵詞：誤區(qū)；技巧方法；全體學生

一、 課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是一把雙刃劍。提問對學生來說會產生一定壓力，一個問題如果提得好，不僅能提高學生的積極性，還有可能激發(fā)學生學習的興趣；相反，則會打擊學生的自信心和學習熱情。針對此現象，特提出以下幾個課堂提問應注意的問題：

1. 提問頻繁

一堂課45分鐘，所提問題過多，往往是一個連著一個問題不斷“轟炸”，這樣的提問毫無效果，學生的大部分精力用于“應付”教師的提問中，哪有時間進行思考？哪有時間對所學的知識進行理解掌握？因此，對于課堂提問，要做到精心準備，所提問題在于精而不在于多。

2. 提問形式單一

課堂提問中，教師占主體地位，教師提問，學生回答，只是簡單地把教材內容講述給學生，有的甚至是自問自答，提問形式的單一，極大地減弱了教學效果。

3. 學生沒有充分的思考時間

在教學中，只把提問當成教學的一個表現形式，為提問而提問，而不注重教學效果。有時一個問題提出后，大部分學生還沒明白是怎么回事，就急于讓學生回答，沒有考慮到學生思考問題所需要的時間；學生回答問題還沒結束，教師為了期待預設性的所謂正確答案，引導學生，而對學生的其他回答毫無興趣。

4. 所提問題未面向全體學生

課堂提問時，指名讓學生回答問題，集中在幾個學習好的學生身上，挫傷其他同學的積極性。小學生比較敏感，他們認為教師對其提問是信任的表現，教師只偏愛學習好的同學，而忽視了他們的存在，從而降低了學生的學習熱情。

二、 課堂提問技巧方法

課堂提問的效果決定著一堂課的成敗，教師恰到好處的提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的思考能力，那么教師在課堂上該怎樣去提問呢？在這里，談一下我的一些看法：

1. 精心設計問題

教師要針對所學內容有目的地設計好問題，備課時要提前想好在什么環(huán)節(jié)問什么問題，不能隨心所欲、雜亂無章。要引導學生通過問題深入理解課文。新課程標準中提到：“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略?！苯虒W中所提問題要以精取勝。所提問題既不能太難也不能過于簡單，應該如同“跳一跳就可以摘到的蘋果”，難易適度，使學生產生成功的喜悅感。

2. 提問形式的多樣化

學生提問一般分兩種情況，一是自己對所學知識有疑問，這時需要教師引導學生大膽地將疑問講出來，正所謂，提出一個問題勝于解決一個問題；二是對自己所學知識找不出任何疑問，此時要教師提出問題，引起學生思考。因此，課堂提問應該是多樣化的，“老師提問，學生回答”“學生提問，老師回答”“老師提問，學生討論”等。不同的提問形式能達到不同的目的。在此，我提出以下幾種形式：

（1） 發(fā)散式提問。調動學生的發(fā)散性思維，對同一個問題，提出個人不同的見解，從不同角度去思考，利用不同的方式來獲得問題的正確答案，達到殊途同歸的目的。

（2） 引入式提問。此方法常用在新課的開始，其目的是引起學生對學習新知識的興趣，由現實引入課本，使學生以情感去體驗書中所講，以己推人。這樣既激發(fā)了學生學習的積極性，又教給了他們學習的方法，引導他們自覺地去學習課文。

（3） 層層推進式提問。利用一環(huán)扣一環(huán)，由易到難的連串提問，在教師的引導下，使學生對課文重點難點遞進式了解，以培養(yǎng)學生的連貫性思維。

（4） 互動式提問。發(fā)揮學生的主體地位，讓學生互相提問，在互動中學習。教師將提問權給學生，很多學生會很珍惜這一提問機會，他們會認真梳理，將所問問題與所學知識串聯起來，盡量讓學生都參與進來。教師在學生的提問與回答過程中能對學生的知識掌握程度有一定了解，而學生在此過程中不僅鍛煉了思考能力，又鍛煉了語言表達能力。

3. 給學生較多的思考時間，耐心傾聽

每個學生對知識的掌握程度不同，理解能力也不同。提出問題后，應給學生充分的思考時間明白問題的關鍵點，鍛煉學生的獨力思考能力。學生回答問題時，應讓學生完整地表述自己的觀點并認真傾聽，使學生感受到自己所講的內容是有意義的，從而增加學生的自信心，教師還應該從學生的面部表情，肢體動作上，發(fā)現學生有畏難情緒時，應恰當地變換角度，從不同方面進行指導。

4. 了解學生，面向全體

在教學中，教師需要對學生的基礎知識、接受能力、理解能力等有深入了解。課堂提問時要因材施教，教師對課堂提問有層次地設計后，在課堂應用時，如題目較簡單，可讓后進生回答，以增強他們的自信心；如題目較難，應先請學習好的學生回答，以給后進生較長的思考時間，盡量避免因回答錯誤或回答不出問題而產生的挫敗感。所提問題的難易程度應保持在中等水平，可讓全班學生都參與，充分調動每一個學生的積極性。

5. 課堂提問有度

教師要學會控制課堂提問的“度”：難易程度，太難，學生百思不得其解，會失去思考的信心，太易，不能激發(fā)學生思考的興趣，達不到鍛煉思維能力的目的；時間掌握有度，在課文內容的關鍵處、變化處、空白處提問，使學生理清課文的思路，抓住關鍵詞語，抓住中心思想。

學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題去活動的。恰當的課堂提問，能燃起學生思維的火花，提高學生的理解能力、分析能力，提高教學效果。課堂提問是小學語文教學的心臟，它不僅是一種教學方法，更是一門藝術，它沒有特定的模式，需要教師在教學過程中不斷探究創(chuàng)新，以達到提高教學質量的目的。

作者簡介：

劉克軍，寧夏西吉縣吉強鎮(zhèn)中心校。endprint