摘要：寫作教學是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，作文的批改則對學生寫作水平的提升起著非常重要的作用。本文對高中英語作文批改方式的多樣性進行了探索，以提高學生的寫作能力。

關鍵詞：高中英語作文；批改方式；多樣性

一、 引言

寫作是高中英語教學舉足輕重的部分，同時也是較薄弱的一個環(huán)節(jié)。因為它既要求學生的語言應用能力，又考查對篇章結構的掌握。要提高學生的寫作能力，就必須改革傳統(tǒng)單一的作文批改方式。因此，我們除了要不斷改善教學方法，重視寫作策略指導之外，在作文的批改方面也應作一些思考，以提高教學效率。

二、 高中英語作文的多種批改方式

（一） 學生自評

學生自評也是學生的自我反思，要求他們將自己寫好的短文細讀一遍，查看要點是否完整，段落安排是否合理，銜接過渡是否自然，是否有語法錯誤等，直到自己滿意為止?？梢蕴峁┳魑脑u分標準，讓學生自行評分。這樣做，一方面可以活躍學生的思維，另一方面通過學生的感悟，可以提高以后作文的流暢性和準確性。這樣可使學生端正寫作態(tài)度，又可以及時發(fā)現(xiàn)一些可以避免的錯誤，同時也減輕了我們批改的繁重負擔。但是對那些基本功較差的學生來說，這是極具挑戰(zhàn)性的，所以應該根據實際情況予以關注。

（二） 學生互評

當學生意識到教師并不是唯一的讀者時，他們會更認真地寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和修改不僅增加了寫作的真實感，更訓練他們既做學生也做先生。在同桌交換批改或結對子互改前，要指導學生按一定的標準和等級進行評閱。批改者在有疑問的地方作上記號，可請教老師或與周圍的同學討論，以得到滿意的答案。批改后，同學間可以交換意見，并選出優(yōu)秀作文在全班傳閱。互相批改的過程，既省時省力，又加強了學生對語言知識運用的識別和判斷，鞏固了所學知識，還可以從別人的作文中吸取教訓，避免同樣的錯誤。也有助于形成互相幫助互相競爭的學習氛圍，使學生看到自己與他人的差距，增加學習的動力。

（三） 集體點評

我選出好、中、差三個層次中具有代表性的作文，用實物投影或幻燈片，讓全班同學集體點評。使學生清楚哪些該肯定，哪些還需要改進，并與學生共同歸納常見的病句類型，再給出練習進行鞏固。如學生寫出病句：“Go into my school， you can see many flowers.”集體討論后得到正確的句子：“Going into my school， you can see many flowers.”或“Go into my school and you can see many flowers.”之后，我再給出句子：“Many students use the computer not study.”學生改正后說出：“Many students use the computer not to study.”發(fā)動學生討論，引導出更好的句子和表達。不管哪一層次的作文，只要文章里有閃光點，都應充分肯定，使他們增加自信。討論完后，要求學生立即修改自己的習作：一要查漏補缺，二要訂正錯誤，三要博采眾長，使習作上一個檔次。通過展示，寫出佳句的學生有了成就感，可以激勵他們在以后的寫作中積極創(chuàng)新。其他學生也會產生羨慕的心理，暗下決心要多努力，以提高寫作質量。一個話題的習作批改、講評后，選擇1～2篇優(yōu)秀習作張貼在教室一角，一周后收回“佳作”，期末裝訂成冊，評出優(yōu)秀評改員、優(yōu)秀作者等，召開班級作文評改總結及表彰會議，獎勵先進，激勵進步。讓學生盡量借鑒和運用優(yōu)秀習作中的詞句，加以模仿，提升自己的寫作水平。

（四） 保留筆批

1. 部分批改和全批兼顧

因為學生較多，部分批改可以節(jié)省很多時間，通過抽學號、組號等進行抽樣檢查，以了解整個班級的情況。將掌握的情況在班級做示范性講解，讓學生多注意。但是每個學生的水平都不一樣，抽樣批改難免會以偏概全，因此必須和全批相結合，才能提高全體學生的作文水平。

2. 標注符號和評語

批改作文時，如果只打分數(shù)或等級，學生并不知道好在哪里，差在哪里，因此要仔細批閱。但為了節(jié)省時間，我用事先告知學生的批改符號，指明錯誤類別。比如學生習作中出現(xiàn)：“I can communicate with other people through the Internet.”我會進行如下標注：communicate（sp）.當然剛開始寫作文時，對學生的小錯誤不能總抓住不放，這樣會挫傷他們的積極性，應該循序漸進，先指出大問題，慢慢再過渡到其他錯誤，不能操之過急。另外，盡量多用句子寫些評語，以鼓勵為主，語氣盡量親切并中肯，學生可以學習這些句式，也是和他們交流的一種方式，可以激發(fā)學生的學習熱情。

（五） 加強面批

筆批中的圈圈點點，會讓學生覺得被否認，對作文產生畏難情緒，而面批更直接、更具體，因此收效也更大。在面批過程中，我把學生當朋友，鼓勵他們談自己的寫作思路，以便對其寫作技巧進行指導，并不斷給予正面肯定，激發(fā)他們學習的興趣和自信心，也密切了師生關系。

根據寫作水平，我把學生分成上、中、下三組，每組抽取一定比例面批，不同學生提出不同要求。對基礎較差的學生，指導他們用簡單句把要點寫全，注意時態(tài)、詞語搭配等；對中等學生，要求他們在確保寫出所有要點的基礎上，適當運用所學的從句、分詞短語等。而對好學生，則要求他們盡可能多地使用各種句型、從句等。如學生習作中原先用了：“Students shouldnt spend much time in surfing the Internet.”經過我的提示，學生將其改成了：“We students shouldnt devote much time to surfing the Internet.”這樣各類學生都能揚長避短，盡可能多得分。

參考文獻：

[1] 繆梅青.談高中英語作文的批改方法[J].中小學外語教學（中學篇），2006.

[2] 呂瑤.對優(yōu)化英語作文批改效果的思考[J].中學英語之友，2010（05）.

作者簡介：郭宏梅，江蘇省南京市，江蘇省南京大學附屬中學。endprint