摘 要：心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。語(yǔ)文閱讀素材蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，而教師潛移默化的影響，讓心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透具有可行性。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入挖掘閱讀素材所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，延伸課外閱讀，滲透積極的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；心理健康；可行性；對(duì)策

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科教育的“工具性”，同時(shí)也要重視“人文性”。而語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”教育，主要體現(xiàn)的是一種思想和情感的教育，是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的有效途徑。心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的意義。尤其是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重，心理問(wèn)題的出現(xiàn)也就在所難免。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的心理健康教育，為促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文中，筆者從更加微觀的角度——小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方面闡述心理健康教育的滲透對(duì)策。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性分析

（一） 小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材蘊(yùn)含豐富的人文教育資源

結(jié)合前面的分析我們可以看到：語(yǔ)文學(xué)科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，而人文教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的品格、進(jìn)行有效的思想和情感教育、促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀素材而言，很多素材都具有積極的教育意義，且都是通過(guò)一些德高望重的專家議定，蘊(yùn)含的知識(shí)也是比較廣泛的，如社會(huì)、哲學(xué)、心理以及人文等。例如，《司馬光》的故事，蘊(yùn)含著“遇事沉著、機(jī)智”的道理；《王二小》的故事，能夠讓學(xué)生體會(huì)到幸福生活的來(lái)之不易，讓學(xué)生懂得知足、懂得感恩；《扁鵲治病》的故事，可以教育學(xué)生凡事要防微杜漸，不能諱疾忌醫(yī)，要勇于面對(duì)自己存在的問(wèn)題，方能及時(shí)找到方法解決問(wèn)題等等。這些都是教師在閱讀教學(xué)中，可以滲透心理健康教育的閱讀素材。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教材而言，教師要想滲透心理健康教育，途徑是很多的。由此可見(jiàn)，正是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的閱讀素材蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，使得心理健康教育的滲透具有可行性。

（二） 教師的潛移默化影響是滲透心理健康教育的有效途徑

所謂：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。小學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)和發(fā)展的階段，世界觀、人生觀和價(jià)值觀并未成型，而這個(gè)階段的小學(xué)生，一言一行容易受教師的影響。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)履行自己“傳道授業(yè)解惑”的使命，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有目的地滲透心理健康教育，通過(guò)各種情感豐富的案例，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、積極健康的性格，盡可能地減少負(fù)面的情緒和情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。此外，在閱讀教學(xué)中，因?yàn)殚喿x教學(xué)的特殊性——教師必須和學(xué)生保持良好的互動(dòng)和交流，而在互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在潛移默化中影響和感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。

二、 心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透的有效途徑

（一） 挖掘語(yǔ)文閱讀素材中心理健康教育內(nèi)容，滲透心理健康教育

首先，教師要深入挖掘詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容。從根本上講，詩(shī)歌是情感最為豐富的閱讀內(nèi)容，無(wú)論是古詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)，其意蘊(yùn)的豐富，思想情感的表達(dá)等，對(duì)于提升學(xué)生的審美情趣以及思想道德情感都具有積極的促進(jìn)作用。尤其是一些向往美好生活的詩(shī)歌，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的樂(lè)觀心態(tài)功不可沒(méi)。例如，在詩(shī)歌《微笑》中，我們可以體會(huì)到作者那種面對(duì)挫折和困難，積極向上和樂(lè)觀的態(tài)度；在古詩(shī)《鳥鳴澗》《暮江吟》中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志?？偟膩?lái)講，詩(shī)歌中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，教師要善于挖掘，積極滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成。

其次，在散文、童話、寓言故事中滲透心理健康教育。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀素材中，無(wú)論是散文、寓言故事還是童話故事，都蘊(yùn)含著豐富的情感因素和心理健康教育內(nèi)容。例如，在課文《落花生》一文中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)文章的對(duì)話形式、所蘊(yùn)含的道理等，挖掘其中的人生哲理，讓學(xué)生懂得如何腳踏實(shí)地，做一個(gè)有益于社會(huì)的人；而在寓言故事《東施效顰》一文中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合故事所蘊(yùn)含的寓意，讓學(xué)生明白人應(yīng)當(dāng)有自我意識(shí)，不能盲目地效仿，堅(jiān)持自己正確的，就不會(huì)隨波逐流。不同的故事，都蘊(yùn)含著不一樣的人生哲理，只要教師積極挖掘，定能找到很多促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的素材。

（二） 延伸課外閱讀，滲透心理健康教育

美國(guó)教育家科威涅克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，不僅要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)和眼光拓展到課外，引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

首先，在延伸課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)生為主體的閱讀指導(dǎo)模式，立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展，對(duì)不同階段的學(xué)生予以不同的閱讀指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維能力和情感態(tài)度因素，積極地滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生積極向上的心理態(tài)度的形成。

其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀讀物進(jìn)行有效的指導(dǎo)。例如，小學(xué)低段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以寓言、兒童讀物和童話故事為主體，如《三毛流浪記》《三字經(jīng)》《安徒生童話》《格林童話》等；而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，《叢林故事》《中國(guó)古今寓言》《我要做好孩子》等。這些極具教育意義的課外閱讀讀物，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成具有不可或缺的作用。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的功能，通過(guò)閱讀素材中所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，滲透積極的心理健康教育， 促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁麗佳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究 [D].四川師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：李本艷，貴州省黔西南州普安縣南湖街道大灣小學(xué)。endprint