馮卉

摘 要：在英語閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造性，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、滲透文化意識，幫助學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的習慣，為學(xué)生探究能力的形成奠定基礎(chǔ)。文章以牛津英語中《愛麗絲夢游仙境》的片段“Down the rabbit hole”為案例，介紹如何在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：問題意識；閱讀思維能力；初中英語；閱讀教學(xué)；問題類型；提問方式

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0034-01

一、問題的類型

（1）事實性問題。圍繞時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）和原因（why）設(shè)計wh-questions，提出事實性問題。例如：1）When did the story happen？故事何時發(fā)生？2）Where did the story happen？故事在哪里發(fā)生？3）Who jumped down the hole？誰跳進了兔子洞？4）What happened to Alice at the end of the story？愛麗絲最終經(jīng)歷了什么？5）Why did Alice jump into the hole？愛麗絲為什么跳進兔子洞？學(xué)生提出最多的就是這些事實性問題，它們比較淺顯，一目了然，學(xué)生通過略讀就能提出問題或得知答案。事實性問題適合于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，但對于學(xué)生思維能力的提高作用不大。

（2）經(jīng)驗性問題。經(jīng)驗性問題旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要通過已有知識或經(jīng)驗，綜合分析得到符合邏輯的結(jié)論。例如：1）What would Alice do when she found the locked doors？當愛麗絲在洞中發(fā)現(xiàn)四周的門都鎖了，她會怎么做？2）If you saw such a rabbit， would you follow it like Alice did？Why？如果你看到一只這樣的兔子，你會像愛麗絲一樣跟它走嗎？為什么？這些題目需要學(xué)生借助已有的認知能力和生活經(jīng)驗對文章進行再體驗。比如對于問題1），學(xué)生憑借經(jīng)驗，可以推測愛麗絲可能會找鑰匙開門，或者想辦法逃出洞，答案不唯一，只要符合邏輯即可。

（3）創(chuàng)造性問題。創(chuàng)造性問題是開放性的，答案不唯一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要學(xué)生發(fā)揮想象得出獨特答案，這種獨特不等于異想天開，而是答案與事實要有基本的聯(lián)系。例如：1）What was the rabbit going to do？Can you guess？猜猜兔子打算做什么？2）What would Alice do next after she found the note “EAT ME”？Why？愛麗絲發(fā)現(xiàn)了“吃掉我”這張便條后會做什么？為什么？學(xué)生若能進行這樣的思考和提問，就可以從整體上把握文本，深入體會文本內(nèi)涵，提高閱讀概括能力和思維能力。

二、提問的方式

（1）“小老師”式提問。提問是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力。傳統(tǒng)的“打乒乓”“式的師問生答剝奪了學(xué)生提問的權(quán)利，教師預(yù)設(shè)的問題固化了學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生成為被動的學(xué)習者，缺乏學(xué)習的主動性。試想，如果學(xué)生總是被動地接受知識，怎么可能具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？其實，教師可以“退居二線”，把提問權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生當“小老師”，成為課堂的主人。教師要教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，可以讓學(xué)生把自己讀懂的地方變成問題，當小老師考考其他同學(xué)。在形成問題和提出問題的思維過程中，學(xué)生質(zhì)疑的意識和逆向思維能力得到了培養(yǎng)。

（2）求助式提問。閱讀教學(xué)提倡自主學(xué)習，體現(xiàn)以生為本，把提問權(quán)交給學(xué)生。但這并不意味著教師無事可做，教材中肯定會有學(xué)生解決不了的問題，學(xué)生也很難提出有深度、有價值的問題，教師需引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入思考，對學(xué)生的質(zhì)疑進行適時點撥。學(xué)生可以把閱讀過程中的問題提出來，請大家解決。例如在《愛麗絲夢游仙境》閱讀教學(xué)中，有學(xué)生提出問題：為什么愛麗絲掉進兔子洞時，文章用了“Down， down， down”，而不用“Alice jumped down”。圍繞這一問題，學(xué)生們展開了激烈的討論，有同學(xué)說用“Down， down， down”形象生動地表現(xiàn)了愛麗絲掉進洞的情景，有同學(xué)說連續(xù)用三次down表示洞很深，愛麗絲掉落了好一會兒才到洞底……這種求助式提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習知識。

（3）游戲式提問。教學(xué)活動中游戲狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教和學(xué)生厭學(xué)的主要原因。游戲化教學(xué)是試圖將教育回歸到人發(fā)展的自然狀態(tài)，教師不是簡單盲目地運用游戲，而是將教學(xué)內(nèi)容和游戲有機融合，提高課堂教學(xué)的有效性。例如在《愛麗絲夢游仙境》閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計了“抽獎”游戲環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生通過自主閱讀形成問題，然后根據(jù)問題難易程度設(shè)置分值，再把問題投入抽獎箱。在課堂上，學(xué)生們自愿從抽獎箱中抽取問題并回答，如果答對可以得到相應(yīng)的分值。如果答錯，其他同學(xué)有一次搶答得分的機會。倘若問題太難，無人能答，則由出題人揭曉答案并得分。在游戲過程中，學(xué)生通過自主閱讀出題提升了質(zhì)疑能力和思維能力，并通過抽題激發(fā)了挑戰(zhàn)自我的欲望。而且這種生生互動的模式營造了輕松的學(xué)習氛圍，提高了學(xué)習效率。

三、結(jié)束語

讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并非一日之功。在英語教學(xué)中，教師只要幫助學(xué)生形成問題意識，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，就能使學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷“要我提問題——我要提問題——我愛提問題——我會提問題”的成長過程。長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，進而提高思維能力。

參考文獻：

[1]季麗春.英語教學(xué)中學(xué)生問題意識狀況的調(diào)查研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2011（05）.

[2]梁美珍.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.endprint