馮卉

摘 要：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造性，在問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、滲透文化意識(shí)，幫助學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的習(xí)慣，為學(xué)生探究能力的形成奠定基礎(chǔ)。文章以牛津英語(yǔ)中《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的片段“Down the rabbit hole”為案例，介紹如何在問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；閱讀思維能力；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題類型；提問(wèn)方式

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）32-0034-01

一、問(wèn)題的類型

（1）事實(shí)性問(wèn)題。圍繞時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事件（what）和原因（why）設(shè)計(jì)wh-questions，提出事實(shí)性問(wèn)題。例如：1）When did the story happen？故事何時(shí)發(fā)生？2）Where did the story happen？故事在哪里發(fā)生？3）Who jumped down the hole？誰(shuí)跳進(jìn)了兔子洞？4）What happened to Alice at the end of the story？愛(ài)麗絲最終經(jīng)歷了什么？5）Why did Alice jump into the hole？愛(ài)麗絲為什么跳進(jìn)兔子洞？學(xué)生提出最多的就是這些事實(shí)性問(wèn)題，它們比較淺顯，一目了然，學(xué)生通過(guò)略讀就能提出問(wèn)題或得知答案。事實(shí)性問(wèn)題適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，但對(duì)于學(xué)生思維能力的提高作用不大。

（2）經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要通過(guò)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，綜合分析得到符合邏輯的結(jié)論。例如：1）What would Alice do when she found the locked doors？當(dāng)愛(ài)麗絲在洞中發(fā)現(xiàn)四周的門都鎖了，她會(huì)怎么做？2）If you saw such a rabbit， would you follow it like Alice did？Why？如果你看到一只這樣的兔子，你會(huì)像愛(ài)麗絲一樣跟它走嗎？為什么？這些題目需要學(xué)生借助已有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行再體驗(yàn)。比如對(duì)于問(wèn)題1），學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)，可以推測(cè)愛(ài)麗絲可能會(huì)找鑰匙開(kāi)門，或者想辦法逃出洞，答案不唯一，只要符合邏輯即可。

（3）創(chuàng)造性問(wèn)題。創(chuàng)造性問(wèn)題是開(kāi)放性的，答案不唯一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要學(xué)生發(fā)揮想象得出獨(dú)特答案，這種獨(dú)特不等于異想天開(kāi)，而是答案與事實(shí)要有基本的聯(lián)系。例如：1）What was the rabbit going to do？Can you guess？猜猜兔子打算做什么？2）What would Alice do next after she found the note “EAT ME”？Why？愛(ài)麗絲發(fā)現(xiàn)了“吃掉我”這張便條后會(huì)做什么？為什么？學(xué)生若能進(jìn)行這樣的思考和提問(wèn)，就可以從整體上把握文本，深入體會(huì)文本內(nèi)涵，提高閱讀概括能力和思維能力。

二、提問(wèn)的方式

（1）“小老師”式提問(wèn)。提問(wèn)是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。傳統(tǒng)的“打乒乓”“式的師問(wèn)生答剝奪了學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題固化了學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。試想，如果學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，怎么可能具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？其實(shí)，教師可以“退居二線”，把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，成為課堂的主人。教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生把自己讀懂的地方變成問(wèn)題，當(dāng)小老師考考其他同學(xué)。在形成問(wèn)題和提出問(wèn)題的思維過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和逆向思維能力得到了培養(yǎng)。

（2）求助式提問(wèn)。閱讀教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以生為本，把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生。但這并不意味著教師無(wú)事可做，教材中肯定會(huì)有學(xué)生解決不了的問(wèn)題，學(xué)生也很難提出有深度、有價(jià)值的問(wèn)題，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生可以把閱讀過(guò)程中的問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)大家解決。例如在《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》閱讀教學(xué)中，有學(xué)生提出問(wèn)題：為什么愛(ài)麗絲掉進(jìn)兔子洞時(shí)，文章用了“Down， down， down”，而不用“Alice jumped down”。圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，有同學(xué)說(shuō)用“Down， down， down”形象生動(dòng)地表現(xiàn)了愛(ài)麗絲掉進(jìn)洞的情景，有同學(xué)說(shuō)連續(xù)用三次down表示洞很深，愛(ài)麗絲掉落了好一會(huì)兒才到洞底……這種求助式提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

（3）游戲式提問(wèn)。教學(xué)活動(dòng)中游戲狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教和學(xué)生厭學(xué)的主要原因。游戲化教學(xué)是試圖將教育回歸到人發(fā)展的自然狀態(tài)，教師不是簡(jiǎn)單盲目地運(yùn)用游戲，而是將教學(xué)內(nèi)容和游戲有機(jī)融合，提高課堂教學(xué)的有效性。例如在《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“抽獎(jiǎng)”游戲環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生通過(guò)自主閱讀形成問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題難易程度設(shè)置分值，再把問(wèn)題投入抽獎(jiǎng)箱。在課堂上，學(xué)生們自愿從抽獎(jiǎng)箱中抽取問(wèn)題并回答，如果答對(duì)可以得到相應(yīng)的分值。如果答錯(cuò)，其他同學(xué)有一次搶答得分的機(jī)會(huì)。倘若問(wèn)題太難，無(wú)人能答，則由出題人揭曉答案并得分。在游戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀出題提升了質(zhì)疑能力和思維能力，并通過(guò)抽題激發(fā)了挑戰(zhàn)自我的欲望。而且這種生生互動(dòng)的模式營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并非一日之功。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師只要幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，就能使學(xué)生在不知不覺(jué)中經(jīng)歷“要我提問(wèn)題——我要提問(wèn)題——我愛(ài)提問(wèn)題——我會(huì)提問(wèn)題”的成長(zhǎng)過(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]季麗春.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)狀況的調(diào)查研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（05）.

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