朱萍

摘要：無(wú)論從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推進(jìn)還是工藝傳承、特色打造的視角，當(dāng)前各職業(yè)院校均不同程度地開(kāi)展了技能大師工作室建設(shè)，通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)研，從工作室的成立、管理和運(yùn)行三個(gè)方面提出了思考和建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；技能大師工作室；建設(shè)；調(diào)研

中圖分類(lèi)號(hào)：G713 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）12C-0062-03

技能大師工作室是由某一行業(yè)領(lǐng)域的技能拔尖、具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會(huì)影響力的高技能人才領(lǐng)銜的，依托當(dāng)?shù)貎?yōu)秀單位、研發(fā)中心、職業(yè)院?；蛉瞬呕氐容d體創(chuàng)辦的，配備專(zhuān)門(mén)工作環(huán)境和設(shè)備條件，能承擔(dān)技術(shù)傳幫帶人才培養(yǎng)職能的場(chǎng)所。當(dāng)前各職業(yè)院校建設(shè)的技能大師工作室，大多是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)背景下校內(nèi)外合作建立的，由行業(yè)技能大師或企業(yè)技術(shù)精英領(lǐng)銜的，學(xué)校骨干教師共同參與，著力服務(wù)于學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)的產(chǎn)教平臺(tái)。該平臺(tái)因其完善的設(shè)備資源、優(yōu)秀的教師資源、真實(shí)的項(xiàng)目資源，在職業(yè)人才培養(yǎng)尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目中確實(shí)具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

然而，在實(shí)際建設(shè)中有些學(xué)校引進(jìn)技能大師工作室主要看重其名人效應(yīng)，對(duì)后續(xù)與專(zhuān)業(yè)的融合研究不多，以致成為“精致的擺設(shè)”；多數(shù)學(xué)校在具體運(yùn)作、管理中還面臨著諸多困惑，存在理想與現(xiàn)實(shí)的落差。

一、調(diào)研過(guò)程及方法

（一）對(duì)象選擇

為進(jìn)一步厘清技能大師工作室建設(shè)思路，提升建設(shè)成效，課題組對(duì)省內(nèi)23所職業(yè)學(xué)校的大師工作室展開(kāi)了調(diào)研。

（二）研究工具

此次調(diào)查以問(wèn)卷法為主，結(jié)合訪談法、參觀法。設(shè)計(jì)《關(guān)于技能大師工作室建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研問(wèn)卷》，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷23份，回收23份，有效問(wèn)卷23份。問(wèn)卷就大師工作室的級(jí)別、數(shù)量、授牌單位、大師來(lái)源、運(yùn)行模式、服務(wù)內(nèi)容、師徒比例、管理機(jī)制、功能發(fā)揮以及存在的問(wèn)題與努力方向共計(jì)11個(gè)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，多數(shù)為多選題，涉及工作室建設(shè)基本情況、運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制、建設(shè)效能4個(gè)方面。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

（一）工作室建設(shè)基本情況

1.建設(shè)數(shù)量和級(jí)別。統(tǒng)計(jì)表明，省市級(jí)大師工作室在各校已相對(duì)均衡普及，分別占比21.7%和34.8%，校級(jí)技能大師工作室也有34.8%，不少學(xué)校在這方面給予了較大程度的重視與投入，當(dāng)然，尚有13%的學(xué)校還沒(méi)有這類(lèi)工作室。同時(shí)，參與調(diào)查的學(xué)校69.5%擁有緊密合作的校外大師工作室，其中省市級(jí)別超過(guò)一半（39.1%），說(shuō)明各職業(yè)學(xué)校校企合作的落腳點(diǎn)已從專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)拓寬到省市授牌的大師工作室領(lǐng)域，進(jìn)一步豐富了行業(yè)拓展性和職業(yè)方向性。

2.授牌部門(mén)與大師來(lái)源。從工作室授牌部門(mén)看，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校建設(shè)技能大師工作室主要還是自主行為，政府授牌僅占13%，行業(yè)、學(xué)會(huì)授牌占21.8%。工作室的技能大師大多數(shù)來(lái)源于校內(nèi)專(zhuān)業(yè)較為卓著的名教師（56.5%），以及相關(guān)行業(yè)的工藝大師（34.8%），工藝大師比較容易成為各校打造專(zhuān)業(yè)特色的焦點(diǎn)。而來(lái)自企業(yè)的技術(shù)精英僅占8.7%，這和企業(yè)骨干在時(shí)間和精力上不能有充分保障有著直接關(guān)聯(lián)。

（二）工作室運(yùn)行與管理情況

1.運(yùn)營(yíng)模式和職能定位。調(diào)查顯示，當(dāng)前各技能大師工作室以學(xué)校和工作室合作運(yùn)營(yíng)的模式最為普遍（35.7%），學(xué)校主持也占了很大比例（28.6%），期間不少是校內(nèi)名師工作室，當(dāng)然，也包含一些引進(jìn)的技能大師工作室。工作室自主運(yùn)營(yíng)和政府主持各占約18%，主要以政府授牌的校外技能大師工作室為主。

而各個(gè)工作室的職能定位主要有下列8項(xiàng)（圖1）。其中參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)最為普遍，其次是指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)研、提供教學(xué)案例以及現(xiàn)代學(xué)徒制基地。作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地的相對(duì)較少，帶動(dòng)產(chǎn)教研和指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)則并列位居第二，這也是工作室在職能領(lǐng)域、規(guī)模、師資等方面有別于企業(yè)、工廠的地方。

2.教學(xué)組織。分小組同步學(xué)習(xí)是目前各工作室較為常用的教學(xué)組織形式（35.7%），并有超過(guò)10%的工作室在嘗試分組分模塊交替學(xué)習(xí)的方式。而工作室作為參加技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級(jí)各類(lèi)參賽學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，開(kāi)展精英教育的情況，也占了25%的比例，這和技能大師工作室優(yōu)越的產(chǎn)教研能力相關(guān)。

3.管理機(jī)制。調(diào)查顯示，92.9%的工作室有相關(guān)建設(shè)條件、工作職責(zé)，75%有日常管理等制度，另有7.1%的工作室在“其它機(jī)制”中補(bǔ)充了諸如“學(xué)校發(fā)展處對(duì)技能大師工作室的指導(dǎo)意見(jiàn)”等具體管理制度。尚有接近半數(shù)的工作室還沒(méi)有建立健全學(xué)期或者年度考核制度，在交談中一部分參與工作室的老師也表示考核機(jī)制并不完善。

（三）建設(shè)效能

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，89%左右老師認(rèn)為，工作室在提高教師技能、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化人才培養(yǎng)方面具有較為明顯的成效。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、助推教師產(chǎn)教研、帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)相近專(zhuān)業(yè)發(fā)展三個(gè)方面也都獲得了超過(guò)50%的肯定。

而從問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，目前各工作室建設(shè)中存在的主要問(wèn)題有57.1%聚焦在缺少政策導(dǎo)向和經(jīng)費(fèi)支持這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上，場(chǎng)地和硬件不足占比25%。除了這兩項(xiàng)外因，大師技藝和學(xué)校專(zhuān)業(yè)對(duì)接不緊密、專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)不適合融入課程、報(bào)酬低大師積極性不高這三項(xiàng)被提的較多，占比10%-18%。各校認(rèn)為首要解決的是做好工作室和學(xué)校專(zhuān)業(yè)及文化的對(duì)接調(diào)研（71.4%），其次是處理好專(zhuān)業(yè)教師和技能大師的角色與任務(wù)（64.3%）、工作室運(yùn)營(yíng)和人才培養(yǎng)之間的關(guān)系（50%），再次是完善工作室管理機(jī)制（35.7%），有效制定計(jì)劃，完成任務(wù)（28.6%）。

四、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)各學(xué)校對(duì)于技能大師工作室建設(shè)普遍重視，絕大部分學(xué)校都建有不同級(jí)別的大師工作室。校內(nèi)工作室主要還是以本校專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人才、名師領(lǐng)銜的居多，一部分學(xué)校也在挖掘當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)技能，引進(jìn)手工藝大師方面做了較為有益的探索。這些工作室的成立，主要?jiǎng)右騺?lái)自四個(gè)方面，一是專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，二是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)需要，三是傳承技藝需要，四是弘揚(yáng)文化、打造特色需要。endprint

但各校在工作室建設(shè)、管理和績(jī)效方面還有待進(jìn)一步規(guī)范，主要問(wèn)題是：第一，具體可操作的政策指導(dǎo)普遍缺失?；臼歉餍Ｗ约好鳎绕渲新毿Ｉ袩o(wú)相對(duì)成熟的模式可供借鑒。第二，工作室課程體系亟待建構(gòu)與完善。大部分工作室只是簡(jiǎn)單地在原課程體系中加入一門(mén)技能大師課程，或?qū)⒃n程體系中某一兩門(mén)課程放在工作室里進(jìn)行。第三，工作室教學(xué)方式普遍單一，還沒(méi)有形成有效的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。第四，工作室過(guò)程管理與考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。

（二）建議

1.厘清工作室建設(shè)目的和依據(jù)

（1）弄清為什么成立工作室。早在1919年，德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院就以“工作坊”為教學(xué)實(shí)施單位，成立了金、木、陶瓷、印刷、紡織、攝影等多個(gè)工作坊，并首創(chuàng)“基礎(chǔ)課”，構(gòu)建了著名的“包豪斯教學(xué)體系”。今天，職業(yè)學(xué)校引入工作室教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)工作內(nèi)容有機(jī)融合，把課堂打造成工作室情境，正是基于“包豪斯教學(xué)體系”和“雙元制”教學(xué)的成功范式。其目的是縮小學(xué)校教學(xué)和企業(yè)崗位需求之間的差距，從而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平和崗位適應(yīng)能力。

（2）明確成立工作室的依據(jù)是什么。首先，應(yīng)當(dāng)基于職業(yè)崗位調(diào)研和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將工作室建設(shè)納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)具體規(guī)劃中。其次，要基于地方現(xiàn)狀，開(kāi)展廣泛調(diào)研，挖掘當(dāng)?shù)嘏c本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的技能大師和工藝大師。

2.構(gòu)建“分合并舉”“內(nèi)外融合”“考評(píng)結(jié)合”的雙重、動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

（1）明確責(zé)權(quán)：實(shí)行“分合并舉”雙重管理?！胺帧敝饕憩F(xiàn)在：學(xué)校負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃、人事聘任、教學(xué)管理、考核指標(biāo)建立等；工作室負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)、競(jìng)賽、考證、科研創(chuàng)新、師資培訓(xùn)等；“合”則表現(xiàn)在：學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師和工作室技能大師合作成立課程開(kāi)發(fā)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)制定實(shí)施性人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）規(guī)范組織：實(shí)現(xiàn)“校企融合”雙軌協(xié)作。工作室的日常運(yùn)作主要涉及兩大塊內(nèi)容，一是對(duì)外技術(shù)服務(wù)，二是技能教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)。工作室要兼顧學(xué)校管理建立規(guī)范的企業(yè)管理制度、章程，納入工作室教學(xué)的課程要進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，學(xué)生一段時(shí)間集中文化課學(xué)習(xí)，一段時(shí)間分模塊在工作室交替輪崗學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間要遵守企業(yè)工作制度及工作流程，接受基于行業(yè)規(guī)范的作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

（3）落實(shí)考核：實(shí)施“考評(píng)結(jié)合”動(dòng)態(tài)管理。結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范，以月報(bào)、期中檢查、學(xué)期考核等方式開(kāi)展，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)考核與過(guò)程考核相結(jié)合；組織開(kāi)展績(jī)效評(píng)比、榮譽(yù)表彰，設(shè)置企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)金，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)并舉，形成良性激勵(lì)機(jī)制。

3.把工作室運(yùn)行納入相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程與教學(xué)之中

（1）重構(gòu)課程體系。工作室優(yōu)良的技術(shù)、完善的設(shè)備、企業(yè)化的實(shí)踐場(chǎng)所，需要全新的模塊化課程體系來(lái)支撐?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制理念下的技能大師工作室運(yùn)行，應(yīng)聚焦專(zhuān)門(mén)化、小方向的模塊設(shè)計(jì)，打通專(zhuān)業(yè)模塊間的發(fā)展基礎(chǔ)，并將教學(xué)、生產(chǎn)、考證、競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)等功能充分整合，整體運(yùn)行。

（2）開(kāi)發(fā)課程資源。由工作室導(dǎo)師和專(zhuān)業(yè)帶頭人共同牽頭組建課程資源開(kāi)發(fā)工作小組，緊扣工作室產(chǎn)品或服務(wù)的市場(chǎng)需求和崗位需求選取課程內(nèi)容，細(xì)化工作室生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目；針對(duì)具體崗位能力要求和素質(zhì)要求設(shè)計(jì)模塊教學(xué)目標(biāo)；依托工作室資源開(kāi)發(fā)模塊資源；依托工作室平臺(tái)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。

（3）創(chuàng)新教學(xué)組織。工作室教學(xué)是典型的“做學(xué)教合一”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，學(xué)生在工作室里以學(xué)徒的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)骨干教師通過(guò)培訓(xùn)和技能大師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)師傅。在工作室里，理論區(qū)、實(shí)踐區(qū)、討論區(qū)應(yīng)相互獨(dú)立又連為一體，學(xué)徒的作業(yè)和工作室項(xiàng)目應(yīng)有不同程度的結(jié)合。

責(zé)任編輯：曹鴻驊endprint