文 | 王薇紅

（作者系上海市浦東新區(qū)齊河幼兒園園長(zhǎng)）

家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)家園共育促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。幼兒園教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性，提高家長(zhǎng)與教師的合作教育的意識(shí)，拓寬家園溝通的渠道，延伸家園合作的途徑，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是我們的研究目的。

影響家校合作的因素分析

幼兒園本身缺乏全面的合作意識(shí)，認(rèn)為教育是幼兒園分內(nèi)的事，沒(méi)有最大限度地激發(fā)家長(zhǎng)參與熱情，忽視了教師與家長(zhǎng)合作共育的重要性。

有的家長(zhǎng)一味追求智力開(kāi)發(fā)而忽略了品德的培養(yǎng)；有的家長(zhǎng)感情用事，態(tài)度粗暴；有的期望值過(guò)高，造成親子關(guān)系緊張；有的溺愛(ài)、嬌寵，任其發(fā)展。教育目標(biāo)不正確、教養(yǎng)態(tài)度不端正、教育方法缺乏有效性等因素都直接影響家校之間的合作，甚至容易使學(xué)校教育和家庭教育發(fā)生沖突。

沒(méi)有健全的政策法規(guī)支持家校合作的構(gòu)建。雖然《普通中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作指導(dǎo)綱要（修訂稿）》上有“學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育的結(jié)合”這一內(nèi)容要點(diǎn)，但過(guò)于籠統(tǒng)。所以目前家校合作隨意性很大，嚴(yán)重影響了家校之間真正意義上的合作，家校合作表現(xiàn)為階段性強(qiáng)，連續(xù)性差，甚至出現(xiàn)互相指責(zé)的現(xiàn)象。

樹(shù)立正確的家校合作觀念

提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)。家長(zhǎng)的教育素質(zhì)如何，直接關(guān)系到家庭教育的效果和質(zhì)量，決定著家庭教育的優(yōu)劣成敗。目前，我國(guó)家庭教育呈現(xiàn)出兩種不良現(xiàn)象，一是過(guò)度放縱，一些家長(zhǎng)沉溺于各種游樂(lè)場(chǎng)所，根本無(wú)暇顧及孩子，或是因?yàn)樵倏嗖荒芴澓⒆拥腻e(cuò)誤觀念，在經(jīng)濟(jì)上無(wú)原則地滿(mǎn)足孩子的需求；二是過(guò)于嚴(yán)格，孩子一旦犯錯(cuò)就會(huì)拳打腳踢。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，調(diào)整自己的心態(tài)和愿望，用科學(xué)的教養(yǎng)去助子成材。除此之外，家長(zhǎng)對(duì)教師教育教學(xué)管理中的一些問(wèn)題要有寬容之心，如果家長(zhǎng)小題大做，會(huì)使家長(zhǎng)和教師之間產(chǎn)生對(duì)立，產(chǎn)生一系列負(fù)面影響，給學(xué)校正常的教學(xué)秩序帶來(lái)不必要的干擾。

溝通是人與人之間相互了解的重要途徑。作為家長(zhǎng)應(yīng)具備一定的溝通能力，及時(shí)接受教師傳遞的信息，家庭教育的指導(dǎo)效果就會(huì)大幅度提升。在前不久我園舉辦的自制教玩具評(píng)比活動(dòng)中，我們先在班級(jí)內(nèi)舉辦了自制教玩具評(píng)比，與家長(zhǎng)面對(duì)面地溝通，交流制作各種玩具的方法和如何選擇制作材料，家長(zhǎng)非常配和。他們回家后和孩子共同搜集材料，指導(dǎo)幼兒制作出了各種好玩的玩具。

提高教師與家長(zhǎng)合作的藝術(shù)。教師要了解學(xué)生的家庭情況，用不同的方法來(lái)處理好與不同層次家庭的關(guān)系。在合作中教師要持一種積極主動(dòng)的態(tài)度，把家長(zhǎng)看作為平等的合作伙伴，和家長(zhǎng)溝通時(shí)語(yǔ)言要親切、大方、簡(jiǎn)潔，了解家長(zhǎng)對(duì)教育的期望，適時(shí)提出自己的建議和方法。在家園合作中換位思考同樣非常重要。在遇到問(wèn)題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)換個(gè)角度去思考，體諒作為家長(zhǎng)的一片苦心，理解家長(zhǎng)的一些做法和想法，及時(shí)化解家長(zhǎng)的抱怨與疑慮。

提倡現(xiàn)代家校合作的新觀念。新的教育觀念提倡全面性、經(jīng)常性、雙向性和伙伴性質(zhì)的家校合作?，F(xiàn)代家校合作不僅是在教育孩子的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)自身的優(yōu)越性和避免其局限性的理想途徑，還是科學(xué)引導(dǎo)現(xiàn)代家庭教育、提高家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)的重要抓手，也是營(yíng)造學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展成長(zhǎng)環(huán)境的平臺(tái)。作為學(xué)校不僅要關(guān)注孩子對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注孩子綜合能力的提高，關(guān)注孩子個(gè)體的成長(zhǎng)，關(guān)注家長(zhǎng)和孩子的共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為每個(gè)家庭找到成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”。比如開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，實(shí)行家長(zhǎng)監(jiān)督制，組織教師積極參與家庭教育的義工活動(dòng)。注重家校合作中的多元溝通，倡導(dǎo)教師與孩子、家長(zhǎng)與孩子、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、教師與教師、孩子與孩子的溝通。

促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑

提升教師的綜合素質(zhì)，開(kāi)展有效的家園互動(dòng)。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變合作方式，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能影響家長(zhǎng)的教育行為。要與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)共同探討，使家長(zhǎng)從受教育者的角度變?yōu)閰⑴c教育的有心人，使之在教育上達(dá)成共識(shí)，從而不斷改進(jìn)家長(zhǎng)工作，提高幼兒園的教育和管理水平。

教師通過(guò)“走出去”的形式，開(kāi)辟兒童活動(dòng)的新天地。帶幼兒到博物館、圖書(shū)館、展覽館、玩具館、公園等場(chǎng)館參觀，增加兒童對(duì)政治、歷史、文化、藝術(shù)、體育等方面的感性認(rèn)識(shí)，在參觀游覽中萌生民族自豪感。在參觀活動(dòng)中，還可以讓幼兒自己動(dòng)手操作，嘗試、探索自己所感興趣的事物，以加深對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)。可以對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮貌教育，以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，提高學(xué)前教育質(zhì)量。家長(zhǎng)義工就是一個(gè)很好的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”形式。教師可以熱情地邀請(qǐng)社區(qū)人士以及家長(zhǎng)來(lái)園和幼兒一起活動(dòng)，演示自己的特殊工藝，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在我園的日常教育中，你總會(huì)看到家長(zhǎng)們的身影。在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中，家長(zhǎng)與幼兒一同參與，一同做游戲；學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們一同學(xué)習(xí)、一同探索；在自由活動(dòng)中，家長(zhǎng)則融入孩子中，給他們講故事，有的家長(zhǎng)還自制了玩具獎(jiǎng)勵(lì)給認(rèn)真聽(tīng)故事的孩子。我園的家長(zhǎng)義工進(jìn)一步促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒保教方法的了解，更好地發(fā)揮了家園合作的教育合力。值得一提的是，家長(zhǎng)委員會(huì)的成員還參與了園部的管理工作，為幼兒園管理工作增添了新的思路。

親子活動(dòng)也是我園的特色活動(dòng)之一。它是集情趣性、娛樂(lè)性、知識(shí)性、教育性于一體，是家庭內(nèi)成人與兒童交往、溝通的有效手段。因此，我們通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的家園互動(dòng)活動(dòng)，幫助、指導(dǎo)、支持、配合家長(zhǎng)，共同提高教養(yǎng)水平。我園結(jié)合“迎新親子趣味美術(shù)活動(dòng)”，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒共同參與，利用廢舊物品制作教玩具并進(jìn)行展示和評(píng)獎(jiǎng)。此類(lèi)活動(dòng)，增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間情感交流，拉近了家園、親子的距離，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立起正確的教育觀，逐步提高家長(zhǎng)剖析自己家教過(guò)程的能力，實(shí)現(xiàn)家庭教育中新的教育觀念與行為的相互滲透、有機(jī)融合。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“若只有學(xué)校而沒(méi)有家庭，或只有家庭而沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！睂?shí)踐表明：學(xué)前教育越過(guò)幼兒園的大門(mén)，從狹隘的學(xué)校教育跳出來(lái)，與家庭和社區(qū)教育緊密結(jié)合，形成一體化的教育機(jī)制，既豐富了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育資源，也加強(qiáng)了家長(zhǎng)和社會(huì)人士的參與性。