職業(yè)教育國際化不是一個新問題。江蘇許多職業(yè)學校都想把國際化打造為自己的辦學特色，但在為何國際化、如何國際化等問題上的認識卻存在很大差異。

有學者認為國際化是內生于高等教育的一個元素。美國加利福尼亞大學的前校長克拉克·克爾的一篇論文標題很好地說明了這個問題：《知識的國際化與高等教育目的的國家化》。克爾認為，知識是沒有國界的，所以高等教育必然是國際化的；但現(xiàn)代大學是在民族國家框架下建立與發(fā)展的，所以必須認真考慮大學的國家化問題。那么職業(yè)教育國際化的動力是什么？職業(yè)教育一般不會去生產(chǎn)知識，而主要是傳承技術與技能，而技術技能在本質上具有排他性，這決定了職業(yè)教育的國際化只能由外部力量來推動。

也許正是國際化內在動力的缺失造成了目前職業(yè)教育國際化辦學中的種種亂象，其中最突出的就是理解為何要國際化的問題。在現(xiàn)實中，許多學校把國際化教育當作國外學校的中國預科，或追求國家教育合作項目以獲得政府認可及項目資金，國際化成了“錦上添花”的工具。長久以來，國際化的辦學實踐大多集聚了優(yōu)質生源、優(yōu)質師資和優(yōu)質資源，呈現(xiàn)貴族化、精英化特征，而職業(yè)教育面向平民、面向職業(yè)、面向技術技能的宗旨在相當程度上被弱化了。

職業(yè)教育的國際化與職業(yè)教育的本地化特征是否會產(chǎn)生沖突？在筆者看來，當然會有沖突，但根本問題不在于國際化與本地化的沖突，而在于技術技能的排他性造成的內在矛盾。職業(yè)教育國際化辦學的初衷是什么？應該是為開放的中國培養(yǎng)大量具有國際視野和國際能力的技術技能型勞動者。由此來看，案例中列舉的兩大國際化策略——走出去與引進來——都存在導向上的不足。

許多國際化項目把外國語言當作最重要的學習科目，把送學生到國外學校就讀或到國外就業(yè)當作最高目標，國際化成了學生走出國門的跳板。有些國際化項目以引進國外的先進經(jīng)驗為目標，照搬國外的職業(yè)資格標準、教學標準、課程內容、教學方法，甚至努力做到外語授課，可問題在于一切都按國外的標準與方法來培養(yǎng)，真的能培養(yǎng)出中國需要的人才嗎？

如果要培養(yǎng)有國際視野和國際能力的技術技能人才，就不能割裂國際化教育與本土教育、本土文化條件的聯(lián)系，而應在國內教育體系、教育模式的基礎上開展教育實踐。因此，應該盡量少地開辦所謂國際化班，盡量多地開設能拓寬國際視野、豐富國際文化的通用課程；盡量少地直接套用所謂“國際標準”，盡量多地為中國標準增加國際化元素；盡量少地照搬國外課程與教學模式，盡量多地根據(jù)學生與學校實際開展教育教學改革。

以上呼吁建立在一個基本假設之上，即目前在我國職業(yè)教育領域存在本土職業(yè)教育與國際化職業(yè)教育二者的割裂。這種割裂在“一帶一路”倡議下中國職教走出去時可能也會出現(xiàn)。走出去辦學出現(xiàn)水土不服的情況，根本原因可能就是把中國的教育與所在國的教育對立了起來，從而產(chǎn)生了割裂。所以在我們吸收國外先進經(jīng)驗時有本土化的要求，在推廣中國先進經(jīng)驗的時候也有在所在國實現(xiàn)本土化的要求。但要注意，這種本土化還是應該以服務中國“一帶一路”倡議為基本出發(fā)點，萬不可迷失了自己。

無論是引進來還是走出去，所有的國際化實踐都應該為自己的祖國服務！在目前的形勢下為其他國家服務、為世界職業(yè)教育發(fā)展服務仍然只是溢出效應，而不應成為我們的終極目標。