關(guān)于職業(yè)學(xué)校使用的技能類教材，國家不僅出臺了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，還成立了相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，不少知名大學(xué)的教授博導(dǎo)也積極參與項目研究和實踐開發(fā)。這是一種非常具有標(biāo)簽意義的安排，職業(yè)教育在完成了法律保障、經(jīng)費保障、生源保障、硬件條件等基礎(chǔ)建設(shè)之后，必然要轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。內(nèi)涵建設(shè)的一個重要方面就是教學(xué)，比如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排，它們共同的、非常重要的載體便是教材。

一、正確處理對接與超越的關(guān)系

這里存在兩個細(xì)分問題。第一，是否能夠?qū)?。生產(chǎn)實踐的技術(shù)更新、設(shè)備更新是非?？斓模殬I(yè)院校要想在教材方面對接生產(chǎn)一線，必須保持動態(tài)更新。然而，在實踐教學(xué)過程中，教師要想做到對接應(yīng)該是比較容易的，因為教師在上課前仍然能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計和安排；而對教材而言，由于出版周期和編寫周期的問題，要想在實踐中對接生產(chǎn)一線的動態(tài)變化，應(yīng)該是一件非常難的事情。第二，有沒有必要對接。著力培養(yǎng)具有發(fā)展能力的職業(yè)院校畢業(yè)生，教材的編寫應(yīng)該體現(xiàn)出一定的發(fā)展性和超越性。我們培養(yǎng)的并不是長期居于某一工作崗位的人才，而是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的人才。在這種思想的主導(dǎo)下，使用的教材或許更應(yīng)該體現(xiàn)出發(fā)展性、引領(lǐng)性，以對技術(shù)創(chuàng)新、聯(lián)合攻關(guān)等做出相應(yīng)的安排。但是，這里有一個非常重要的問題：對于企業(yè)生產(chǎn)實踐而言，有時也會進(jìn)行探索和創(chuàng)新，這種探索是否能成功，仍然需要在實踐中進(jìn)行觀察、實驗。如果教材與這種未定的生產(chǎn)技術(shù)保持緊密對接，當(dāng)生產(chǎn)實踐出現(xiàn)問題的時候，也就意味著我們的教材出現(xiàn)了問題，而且這些問題的解決也并不容易。因此，編寫教材時，對接與超越之間要保持一定的張力，瞄準(zhǔn)穩(wěn)定成熟的技術(shù)現(xiàn)狀，并對新的技術(shù)趨勢保持關(guān)注。實踐中，還可打造教材和學(xué)材相互觀照的體系，教材趨向穩(wěn)定，學(xué)材趨向動態(tài)和創(chuàng)新。

二、正確處理學(xué)校教材與培訓(xùn)教材的關(guān)系

職業(yè)學(xué)校與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)究竟有什么區(qū)別？學(xué)校教材與培訓(xùn)教材有何不同？這些是職業(yè)學(xué)校應(yīng)該考慮的問題。一個值得深思的問題是，培養(yǎng)生產(chǎn)一線直接能用的人才，真的是職業(yè)教育的最本質(zhì)要求嗎？職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展能力應(yīng)該如何通過教材、教育教學(xué)實踐得以保證，這是職業(yè)學(xué)校一直在探索的問題。如果粗略地把培訓(xùn)分為社會培訓(xùn)和企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)兩類，我們可以發(fā)現(xiàn)，由于企業(yè)具有非常明顯的個性，其潛能培訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校無法完全對接的，即使是以訂單班、冠名班名義開設(shè)專業(yè)，也很難實現(xiàn)動態(tài)跟進(jìn)。更為棘手的是，我們或許無法完全保證職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在本地就業(yè)、在本行業(yè)就業(yè)。過于關(guān)注與生產(chǎn)一線的緊密對接，是不是在某種程度上趨向于社會培訓(xùn)？社會培訓(xùn)往往直接指向考證和資格考試，這些固然是學(xué)生未來工作應(yīng)聘中的一個必要條件，或者是體現(xiàn)個人重要競爭力的一個方面，然而卻不是全部，甚至不是最重要的方面。實踐中，職業(yè)學(xué)校教材更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，而不能止于考級考證，需要在站位、內(nèi)容和方法上保持一定高度。比如，需要對必要的理論學(xué)習(xí)做出安排。

三、正確處理基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系

我們編寫的職業(yè)技能類教材是主要面向基礎(chǔ)知識的奠定，還是進(jìn)行基礎(chǔ)能力提升與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)？關(guān)于這一問題，不少職業(yè)院校的管理者和職業(yè)教育研究者或許存在一種成見，即職業(yè)學(xué)校學(xué)生是基礎(chǔ)能力相對較差的學(xué)生，比如他們沒有考上理想的高中，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做到對自身的知識增長進(jìn)行長久的追求，等等。但我們又無法否認(rèn)，用來衡量他們的依據(jù)，或者說是把他們界定為差生的那些條件（比如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力等），還是以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)和前提的。在現(xiàn)有的教育體制下，還有不少教育內(nèi)容直接指向記憶、判斷、綜合等。這些雖然是技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)使用中非常重要的方面，但顯然不是全部。教育學(xué)中有一個共識：興趣是進(jìn)步的最重要源泉。學(xué)?；蛟S更應(yīng)該考慮的是，我們的教育安排、我們的專業(yè)設(shè)置、我們的教學(xué)內(nèi)容是不是符合這一類學(xué)生的特點？如果換成他們感興趣的內(nèi)容，或者換成他們有興趣繼續(xù)努力的那種內(nèi)容和形式，他們的表現(xiàn)會如何？他們的意志力會如何？

另外一個非常重要的問題是創(chuàng)新。什么是創(chuàng)新，怎樣解決創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識的積累之間到底是什么關(guān)系，這些問題都值得分析。技術(shù)創(chuàng)造學(xué)研究表明，知識盡管是創(chuàng)新能力的一個必要前提，但并不意味著知識越多，創(chuàng)新能力越強，尤其并不是記憶的內(nèi)容越多，創(chuàng)新能力越強。因此，一個更直接的問題是，在教材編寫時，學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該如何保持一種平衡。實踐中的可能做法：對基礎(chǔ)性知識觀照時要基于最近發(fā)展區(qū)理論，內(nèi)容安排則應(yīng)更多指向?qū)嵺`創(chuàng)新的要點，增加技術(shù)創(chuàng)新在教材中的分量。

四、正確處理統(tǒng)一教材和校本教材的關(guān)系

我國在教材使用中，其實也給予了職業(yè)學(xué)校一定的選擇權(quán)。即使是全國統(tǒng)一使用的教材，也會有多個版本，這在一定程度上減少了統(tǒng)一教材僵化的弊端，也有利于不同職業(yè)學(xué)校、不同地區(qū)的職業(yè)教育進(jìn)行有效選擇。這為職業(yè)學(xué)校的針對性、有效性、個性化教育提供了前提。但是不難想象，仍然有不少職業(yè)學(xué)校發(fā)現(xiàn)只有編寫校本教材，才能更好地滿足個性化需求。如何保持統(tǒng)一教材和校本教材之間的張力？不少學(xué)校也進(jìn)行了諸多探索。從某種程度上講，國家統(tǒng)編教材具有相對硬性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做支撐，校本教材的質(zhì)量則在相當(dāng)程度上取決于編寫者的水平，而校本教材的參與者的水平和見識有時是很難保證的。實踐中，應(yīng)該充分發(fā)揮統(tǒng)編教材和校本教材各自的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)校以統(tǒng)編教材的內(nèi)容選擇原則和實踐安排架構(gòu)為參照，大膽進(jìn)行校本教材編寫，并為校本教材在同類院校、相近專業(yè)的試驗性推廣和應(yīng)用提供制度性保障。