/黃 芳 雷正光

“翻轉(zhuǎn)課堂”是個舶來品，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，大意是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間和任務(wù)，借助信息化手段將原本課堂上由教師講授的內(nèi)容以視頻等形式移到課外讓學(xué)生自學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值取向與優(yōu)勢體現(xiàn)

相關(guān)研究認(rèn)為，認(rèn)知中較低層次的教育目標(biāo)，比如知道、領(lǐng)會和應(yīng)用是可以通過課前學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)者自己通過相關(guān)的材料，如視頻資料、文本資料或網(wǎng)絡(luò)信息資料等獲得的；而較高層次的目標(biāo)，比如分析、評價(jià)、推理及綜合運(yùn)用等，則需要在教師的指導(dǎo)下通過交流、互動、實(shí)踐活動等形式來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)恰恰是考慮到了知識的認(rèn)知層級，使學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)更加深入和有效。

（一）“翻轉(zhuǎn)”了教學(xué)時間——均衡了知識負(fù)荷

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)在于對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行了重新分配。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是把課堂上和課后要做的事情進(jìn)行了“顛倒”，把原本課堂上要傳授的知識放到了上課前的視頻學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)中，如果教學(xué)視頻的內(nèi)容足夠豐富和有吸引力，則學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的知識不會少于原先在課堂上聽教師講的。把原本應(yīng)當(dāng)在課后完成的作業(yè)、任務(wù)及學(xué)習(xí)中苦思冥想也找不到答案、得不到幫助的問題帶到了課堂上，學(xué)生可以對他們不太理解的知識進(jìn)行提問，并在課堂上完成的相關(guān)任務(wù)或項(xiàng)目中對知識進(jìn)行內(nèi)化。在這一過程中，教師會是一個引導(dǎo)者和幫助者，及時出現(xiàn)在學(xué)生面前幫助他們；學(xué)生們除了可以與教師交流，還可以與同伴交流，在學(xué)習(xí)小組中共同探討、學(xué)習(xí)成長，這種方式對知識的內(nèi)化效果是更為理想的。

（二）“翻轉(zhuǎn)”了師生關(guān)系——平衡了學(xué)習(xí)重心

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立起了一種新型師生關(guān)系，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，給學(xué)生更高的學(xué)習(xí)自由度。同時，它也使教師與學(xué)生建立起更加緊密牢固的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)模式下課堂是優(yōu)秀學(xué)生的“舞臺”的狀況，使那些在努力聽卻又聽不懂的學(xué)生，或是內(nèi)向的、不夠自信的學(xué)生有了“翻轉(zhuǎn)”的可能，他們可以隨時得到教師的幫助，并有和教師充分交流的機(jī)會，以解決自己的問題，益于教師與學(xué)生建立更加緊密的關(guān)系。

（三）“翻轉(zhuǎn)”了教學(xué)進(jìn)程——優(yōu)化了學(xué)習(xí)節(jié)奏

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的“翻轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)對不同層次水平教育對象的異步教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了更多個性化和差異化的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生在課前對知識的學(xué)習(xí)相當(dāng)于直接教學(xué)，在課堂上，教師會把更多時間用于整體提高課堂的教學(xué)效果，并進(jìn)行個別化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的更高階段是課程內(nèi)容的個性化學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，甚至可以提前考試。每位學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況定制屬于自己的個性化學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以讓學(xué)生學(xué)會自己管理時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生來說是非常難得的成長經(jīng)歷。

（四）“翻轉(zhuǎn)”了學(xué)習(xí)體驗(yàn)——調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣

課前的視頻可以更多地用巧妙、簡潔的方式錄制相關(guān)知識點(diǎn)的講解，課堂時間則用于集體或個性化活動，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)到課程本身的魅力，而不是在課堂上拼命地記筆記。更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生不用再死記硬背地完成作業(yè)。在課堂上，學(xué)生可以自由建立自己的學(xué)習(xí)小組，共同探討問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生成長的自信心。

（五）“翻轉(zhuǎn)”了教學(xué)本質(zhì)——均衡了學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種混合式的教學(xué)方式，其可視化的學(xué)習(xí)資源更符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)，也更適合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。對于這類學(xué)生而言，由于抽象思維較差而使學(xué)習(xí)成為他們的“痛點(diǎn)”，他們沒有辦法很好地理解知識，久而久之就放棄了。而可視化的教學(xué)資源（如設(shè)計(jì)精良的微課等）簡單易懂，符合他們的認(rèn)知，也會提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感。當(dāng)今是一個數(shù)字化、信息化的時代，這個時代的孩子與信息化緊密相連，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰恰符合他們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)方式

在職業(yè)教育教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂？實(shí)踐性、技能性要求相對較高的職業(yè)教育教學(xué)，其翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)途徑或方式也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和職業(yè)院校的實(shí)際發(fā)展背景與條件。在此，以項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂為例進(jìn)行分析。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法是職業(yè)教育領(lǐng)域一種比較有特點(diǎn)的教學(xué)方法，也在近年得到廣泛運(yùn)用。在學(xué)習(xí)情境的中高級階段，通過實(shí)施一個個完整的真實(shí)工作項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)活動，其目的是將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際工作問題的能力。項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是將翻轉(zhuǎn)課堂與職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合起來，其教學(xué)過程可以分為六個階段：

一是信息階段。教師按照教學(xué)計(jì)劃預(yù)先布置某個項(xiàng)目（或某個任務(wù)和工作要求），為學(xué)生提供相關(guān)視頻資料，加以解釋說明后就由學(xué)生獨(dú)立自主地在課前學(xué)習(xí)這一項(xiàng)目。學(xué)生為順利完成這一項(xiàng)目就必須在課前運(yùn)用一切信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來自主學(xué)習(xí)，以獲取必需的信息。

二是計(jì)劃階段。該階段學(xué)生在學(xué)習(xí)角或工作室內(nèi)按要求獨(dú)立工作或與工作小組團(tuán)隊(duì)合作，師生互動、生生互動進(jìn)一步討論項(xiàng)目的內(nèi)涵，并制定出完成該項(xiàng)目的實(shí)施方案。在這個實(shí)施方案中應(yīng)反映出本項(xiàng)目分哪幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行，以及各個環(huán)節(jié)應(yīng)在什么時候、多長時間內(nèi)進(jìn)行和完成。當(dāng)然還包括所用的工具、儀器設(shè)備、測量檢查手段和安全保護(hù)措施等。該階段本質(zhì)上是由學(xué)生自主完成，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生互動。

三是確定階段。項(xiàng)目實(shí)施方案是在學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行合作互動和專業(yè)談話時得到確認(rèn)的，只有該方案存在嚴(yán)重錯誤并妨礙項(xiàng)目正常進(jìn)行時，指導(dǎo)教師才提出意見供學(xué)生修改時參考，通常都是在充分尊重學(xué)生意愿下通過該實(shí)施方案。從以上的活動我們可以看到，項(xiàng)目實(shí)施方案制定的過程就是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)規(guī)劃能力、個人創(chuàng)造性和決策能力的一種培養(yǎng)。隨著教學(xué)的深入、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，方案的可行性、準(zhǔn)確性、全面性也必將隨之改善，學(xué)生對于工作精確、經(jīng)濟(jì)、合理的計(jì)劃能力也就得到提高，學(xué)生在今后工作中的收益也就顯而易見了。

四是實(shí)施階段。項(xiàng)目實(shí)施方案一經(jīng)確定，學(xué)生就應(yīng)按既定方案有序?qū)嵤?。在?shí)施時，既有學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，也有學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作工作能力的培養(yǎng)。在具體的實(shí)施過程中，要求學(xué)生通過實(shí)踐來進(jìn)一步鞏固已有的專業(yè)知識和操作技能，同時熟悉新的專業(yè)知識和操作技能，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

五是檢查階段。項(xiàng)目完成后，學(xué)生必須嚴(yán)格按照要求獨(dú)立自主地對全部工作進(jìn)行全面檢查并做好記錄，在此基礎(chǔ)上提供有關(guān)材料，如工件、檢測報(bào)告等。然后由指導(dǎo)教師對學(xué)生所完成的項(xiàng)目按照相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測。最后師生雙方對檢查結(jié)果進(jìn)行對比，并尋找差距及其原因。

六是評價(jià)階段。在最后的師生合作互動和專業(yè)談話中，指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)角或工作室內(nèi)聽取學(xué)生的收獲匯報(bào)，并對學(xué)生的工作做出全面評價(jià)，充分肯定其成績，并負(fù)責(zé)任地指出其不足之處；同時提供有利于學(xué)生提高的意見，從而使今后的教學(xué)工作能更有效地進(jìn)行，使學(xué)生的收益更大、學(xué)業(yè)水平更高。課后師生也可在網(wǎng)上進(jìn)一步地進(jìn)行交流互動。

三、上海的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與改革方向

《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2017〕4號）明確指出：“鼓勵教師充分、合理運(yùn)用數(shù)字教育資源開展教學(xué)，解決技能培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。推廣遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量?！边@無疑為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和推進(jìn)提供了強(qiáng)有力的支持和保障。

近幾年，上海職業(yè)教育信息化水平日益提升，在職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師基于其教學(xué)中遇到的問題以及對教學(xué)改革的期待，逐步試點(diǎn)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并積極探索其更適用的試點(diǎn)方式。從上海職業(yè)院校的試點(diǎn)情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)取得了初步成效，具體情況如下。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂已悄然在職校試點(diǎn)實(shí)踐

總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)悄然在職業(yè)院校的課堂中試點(diǎn)實(shí)踐，一部分教師已經(jīng)做過嘗試，且嘗試的效果尚可。筆者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況做過相關(guān)問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，關(guān)于“您是否對翻轉(zhuǎn)課堂有所了解”，表示完全不了解和不太了解的僅為受調(diào)查人數(shù)的21.28%。可見，大部分教師對于翻轉(zhuǎn)課堂還是有所了解的。關(guān)于“您是否在您的課堂上實(shí)踐過翻轉(zhuǎn)課堂”，34.75%的教師回答“有”，65.25%的教師回答“沒有”。從“您覺得實(shí)踐的效果如何”這一問題的回答來看，僅有約10%的教師覺得效果不太好或者不好。對于翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，大部分教師都給出肯定的態(tài)度。對于“您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是否有利于課堂教學(xué)”，表示比較有幫助和非常有幫助的多達(dá)65.25%。對于“您覺得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于職業(yè)教育課堂嗎”，僅有約5%的教師認(rèn)為不太適合或不適合。

（二）重新調(diào)整課堂教學(xué)時間與結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的差異還在于學(xué)習(xí)時間的重新分配。在學(xué)校試點(diǎn)中，學(xué)?；静捎谜n前觀看教學(xué)視頻，課堂上分析、討論、交流的模式。由于職業(yè)院校學(xué)生的自覺性還不夠高，教師一般會在試點(diǎn)過程中把視頻觀看環(huán)節(jié)放在課前的另一節(jié)課或自習(xí)課中。在課堂上，則以互動討論與重點(diǎn)知識的探討為主，強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化與深化。教師一般會把課堂的教學(xué)流程分為幾個環(huán)節(jié)，包括提問式課程導(dǎo)入（知識的鞏固）、著重講解難點(diǎn)重點(diǎn)（知識的內(nèi)化）、小組協(xié)作完成任務(wù)（知識的深化）、隨堂小測試（知識的檢驗(yàn)）等。

（三）調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和設(shè)計(jì)是實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)。調(diào)查顯示，職業(yè)院校的教師在實(shí)踐之初，都會依據(jù)課堂內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際安排來重新調(diào)整和整合課程內(nèi)容與知識點(diǎn)，使知識點(diǎn)的邏輯體系更加清晰，重點(diǎn)更加突出，易于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握，然后形成教學(xué)大綱，以PPT及視頻的形式呈現(xiàn)。當(dāng)然，由于是初步探索嘗試，目前尚未形成完整的體系，只是在相關(guān)專業(yè)的若干課中進(jìn)行整合內(nèi)容的展現(xiàn)與試點(diǎn)，成熟尚需時日。

（四）普遍選用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)對照方式

在教學(xué)改革中，不少研究均采用實(shí)驗(yàn)組和對照組比較差異的方法進(jìn)行試驗(yàn)，然而這種方法存在將學(xué)生作為“小白鼠”進(jìn)行研究的科學(xué)倫理問題。既然已有教學(xué)改革的新方法，有些學(xué)校教師在試點(diǎn)研究中便采用組內(nèi)變量對照的方式，即用同一組學(xué)生，在對他們進(jìn)行若干方法教學(xué)后，將其所產(chǎn)生的成績作為對比變量進(jìn)行對照研究。這種更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)對照方式，可以使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具可信度。例如，上海某職業(yè)學(xué)校教師針對同一組學(xué)生，選擇兩組相近的知識點(diǎn)分兩堂課教授，一堂課沿用原先的教學(xué)模式，即完全面授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，另一堂課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最后對兩堂課的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析。

（五）逐步完善資源配置與布局

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，涉及的核心資源是視頻材料的制作及課堂內(nèi)教學(xué)環(huán)境的布置等，這是翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)的重要基礎(chǔ)。在上海部分職業(yè)院校教師的試點(diǎn)實(shí)踐中，已經(jīng)逐步開始運(yùn)用經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容整合的教學(xué)視頻與資料，有些是教師自己制作的PPT并由教師配音，有些是與相關(guān)專業(yè)公司合作制作的更加精良的教學(xué)視頻。這些視頻資料一般時長控制在10分鐘左右，視頻的內(nèi)容相對有趣、簡練、詼諧，內(nèi)容集中度高，容易吸引學(xué)生的注意力。對于“如果讓您看一段較短的教學(xué)視頻來代替家庭作業(yè)，您能接受嗎”，82.19%的學(xué)生認(rèn)為比較能接受或非常樂于接受。同樣，在課堂布局中，很多教師會將教室布置成小組討論式的圓桌排列布局，易于以互動討論的形式深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

從課堂的教學(xué)氛圍和授課效率來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有成效的。曾經(jīng)有教師感慨地說：“我原本很擔(dān)心這個班級的試點(diǎn)情況，他們平時根本不愿意聽課，上課都是在睡覺，即便學(xué)校檢查也是如此。今天他們太讓我驚訝了。”當(dāng)然，我們還面臨著很多現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)和困難。比如，對教師主動性與創(chuàng)新性的高要求與教師主動參與教學(xué)改革并積極投身教學(xué)創(chuàng)新的動力不足形成鮮明對比，海量教學(xué)資源需求與教學(xué)資源不足且開發(fā)成本較高形成巨大反差，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性提升的強(qiáng)烈要求與缺乏完整性的教學(xué)設(shè)計(jì)之間存在巨大的矛盾，信息化時代教學(xué)改革的趨勢與尚未形成支持翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的社會氛圍形成強(qiáng)烈對此。這些挑戰(zhàn)是現(xiàn)實(shí)的困難，也是未來我們努力與改革的方向，我們必須保持冷靜，繼續(xù)前行。