江蘇省昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園 王翠萍

主題教育活動中，資料的收集在幼兒主題探索和學(xué)習(xí)活動中的作用是非常大的。而資料收集一般來自兩個(gè)渠道：一是孩子通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)和操作獲得的信息，是第一手資料；二是孩子自己或在成人的幫助下通過查閱有關(guān)圖書等渠道獲得的信息，相當(dāng)于第二手資料。如動物王國主題中，當(dāng)孩子滿懷欣喜將自己收集的信息迫切地想用自己的方式與我表達(dá)時(shí)，我是這樣做的：

第一手資料：孩子的表演

區(qū)域活動是孩子們喜歡的活動，幼兒可以在區(qū)域活動中獲得交往、合作、快樂。每次游戲一開始，幼兒便紛紛選擇了自己喜歡的游戲材料。只見，萱萱來到了表演區(qū)尾巴籃子旁，從中挑選適合自己的尾巴，她先拿了一個(gè)短的，在自己身上量一量。然后，又選了一根長的，又在自己的身上量了下。最后，她選擇了長的尾巴塞住了自己的褲腰上，開始了自己的表演游戲，嘴中還不停的發(fā)出：“嗷、嗷”的聲音。我很好奇，問她在做什么，她說：“老師，你沒看出來嗎，我在表演大老虎?！彼@么一說，的確很像，長長的尾巴是大老虎的尾巴，嘴中的聲音也很像大老虎的聲音?！拜孑?，你真厲害，誰教你的？”我問。“我在電視上學(xué)的?！彼f?！袄蠋?，你和我一起玩吧！”她邀請我?！昂醚?，我們再叫上其他的小朋友一起來吧！”參與的小朋友有的表演小兔子，有的表演小羊等等，大家一起玩的特別開心。孩子有自己的喜好，他們也喜歡選擇適合自己的玩具，雖然我不知道萱萱一開始反復(fù)選擇尾巴的原因是什么，但我充分給予孩子選擇的權(quán)利，讓孩子玩自己喜歡的游戲，這樣才能體現(xiàn)出孩子游戲活動時(shí)的自主性。孩子是富有創(chuàng)新能力，是會模仿學(xué)習(xí)的，也會借物替代自己想象中的玩具。面對孩子的別出心裁玩法時(shí)，我更多的是去耐心的了解，對她出色的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓她有自信繼續(xù)玩自己創(chuàng)編的游戲。孩子也喜歡像老師一樣，把自己學(xué)會的東西教給其他的小朋友，體驗(yàn)成功與分享的樂趣。

第二手資料：孩子的介紹

為了豐富孩子活動前的知識經(jīng)驗(yàn)，我們請家長和孩子一起收集有關(guān)動物的資料。晨晨也不例外，一大早就拿著和媽媽收集圖片很高興的與我一起分享。我就問他：“晨晨，你帶的是什么呀？”“是恐龍?！彼p輕地說。我故意打開他帶來的資料，很驚訝的說：“哇！各種各樣的恐龍呀，是誰和你一起收集的呀？”“媽媽從網(wǎng)上下載的，然后幫我打印出來的?！彼卮鹫f?！澳悄阌X得應(yīng)該對媽媽說些什么？”我繼續(xù)問他?！爸x謝媽媽?！彼R上回頭對媽媽說?！安挥弥x?！彼膵寢尰貞?yīng)說?！斑@些恐龍你都認(rèn)識了嗎？”我問。媽媽馬上說：“晨晨，快告訴老師，這些是什么。”“好，看來晨晨已經(jīng)在家里認(rèn)識了這些恐龍了，你來告訴老師，這個(gè)是什么恐龍?。俊蔽抑钢粋€(gè)恐龍問道。我隨意指出幾個(gè)恐龍，晨晨都能夠說出恐龍的名字，說出恐龍最明顯的特征。當(dāng)我在活動中讓幼兒認(rèn)識恐龍世界時(shí)，晨晨更是自信地將自己知道的講給了大家，收獲了很多掌聲。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子收集的一些文字材料很可能是家長一手包辦的，孩子根本沒有參與。有的家長對幼兒園工作缺乏了解，認(rèn)為多此一舉，索性上網(wǎng)代替孩子找一些資料敷衍了事。其實(shí)，收集的過程即為學(xué)習(xí)的過程，它能為幼兒帶來更為廣闊的交流天地，產(chǎn)生與同伴分享的強(qiáng)烈愿望，真正體現(xiàn)自主性。如，在國慶節(jié)前，我動員家長利用假日帶孩子游覽風(fēng)景區(qū)，感受祖國大好河山，收集有關(guān)明信片、照片、風(fēng)景介紹圖、門票等，以更好地配合“中國娃”的主題活動。節(jié)后，很多孩子自豪地向同伴展示自己的照片，介紹景點(diǎn)風(fēng)光，講述自己的游玩趣事，喜悅之情溢于言表。而有些家長只讓孩子帶來從網(wǎng)上下載的文字材料，孩子對這些景點(diǎn)一無所知，無法與同伴分享交流，在活動中顯得缺乏積極性和主動性，只能被動地接受別的孩子帶來的快樂，孩子失去自主學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的機(jī)會，享受不到親子共同學(xué)習(xí)的快樂，積極性和自信心受到挫傷，收集資料的意義無從談起。因此，做好家長工作，取得家長支持和配合是做好收集工作的必要前提。

再次，注重挖掘材料的潛在教育價(jià)值，拓寬收集資料的范疇

蜻蜓點(diǎn)水式的收集，往往浪費(fèi)材料的潛在教育價(jià)值。如，在收集各種各樣的葉子后，“觀葉子”“葉子粘貼畫”“葉子拓印畫”“葉子水粉畫”等一系列活動一一展開，但葉子的作用僅限于此嗎？回答是否定的：一些葉子可以做菜吃、茶葉可以泡茶喝、枇杷葉可以治咳、金銀花葉可以清毒……于是，家長和孩子收集資料的范圍更廣了；當(dāng)孩子們對東方明珠塔產(chǎn)生濃厚興趣，收集了許多圖片和資料時(shí)，我們讓孩子了解各層的構(gòu)造，畫一畫東方明珠塔，而且還鼓勵(lì)孩子在家長的幫助下，收集各種紙盒來設(shè)計(jì)明珠塔的新造型。因此，在幼兒收集的資料中，教師應(yīng)敏銳地捕捉其中有價(jià)值的信息，抓住孩子的興趣點(diǎn)，及時(shí)取得家長的配合，充分利用所收集的材料，為課程的實(shí)施注入新的活力。

孩子在主題活動前收集資料的過程有的也許是復(fù)雜的，有的也許是簡單的，但不管是簡單還是復(fù)雜，他們的天性會讓我們老師成為第一個(gè)和他們分享的人，會覺得老師的肯定與支持是最大的保障，也是信息的來源之一。為此，當(dāng)孩子第二天帶著自己收集的資料迫切想與老師單獨(dú)溝通交流，我們應(yīng)該給予孩子這樣的空間和時(shí)間，一句肯定的話，一句鼓勵(lì)的話，或剪短的對話，或剪短的問答，都是孩子需要的，這樣的應(yīng)答更可以激發(fā)孩子以后認(rèn)真收集的欲望與興趣，也會讓資料的收集真正成為每個(gè)孩子學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)的過程，從而可以培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)探究的能力，為今后的學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。