吉林省通化通鋼一中 牟明哲

現(xiàn)今教學改革不斷深化，語文教學比重越來越大，高考分值也越來越多。在整個語文試卷中，除了基礎的字詞語法閱讀之外，占分值最大的非作文莫屬。因此，語文作文才是得高分的關鍵。但是，語文作文水平的提升并非一朝一夕就能快速改變，“冰凍三尺非一日之寒”的道理不言而喻，語文作文的學習需要的是不斷累積，厚積薄發(fā)的過程。然而學生往往自認為作文很難提升，主動放棄，隨便敷衍應付了事，使得教師的作文教學頗為費勁，為快速提升作文水平，只能采取填鴨式教學，教受框架與形式，過分注重辭藻華美，以博取閱卷高分，最終導致作文含金量差，千篇一律，毫無新意。因此，如何提升高中語文教學效率，加強教學的創(chuàng)新性成為當今語文作文的重要任務。

一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀分析

（一）理論式教學，應試教育為主

高中語文教學中，作文教學目的是為了提升學生語文的綜合學習能力，培養(yǎng)學生語文的多方面融合能力。語文中作文是最能體現(xiàn)學生思想和主體意識的部分，是學生最能表達自己情感，發(fā)表自己感悟和人生體驗的部分。而目前一些學校的語文作文教學模式過于陳舊，思想意識還停留在理論灌輸教學階段，，作文以拿高分的應試教育為主，使得學生學習自主性差，主動參與性差，思維開闊性差，作文教學效果難以保證。

（二）框架式教學，新“八股文”涌現(xiàn)

框架式教學也叫形式性教學，過分注重框架本身，將作文結構化更加突出，使得作文框架固化，使得形式大于內容，閱讀質量不高。現(xiàn)在高中語文教學中部分存在形式性教學現(xiàn)象，一類型的作文都使用同一模板，開頭結尾，中間都有固定的要求，架子好，隨便往里面填東西即可，雖然這樣的作文結構極佳，對仗工整，但是缺乏實在感，情感豐富度欠缺，內容飽滿度差，導致文章質量較低。

（三）技巧式教學，內容實用性差

技巧式教學即讓一篇作文強調更多的修辭方式，堆砌更多華美的辭藻，運用更多的抒情方式，體現(xiàn)更多的寫作技巧。文章修飾過多，則華而不實，缺乏實用性。例如：寫一篇《為祖國奉獻》這樣的文章，運用技巧極度贊美祖國，運用過多的修辭闡述為祖國奉獻的溢美之詞，這樣的文章想必毫無實用性，毫無新意和真情情感。則不如書寫個體通過具體的公益實踐活動（捐款活動，敬老院探訪，學雷鋒等）更能表達通過自己的努力為祖國奉獻來的實在和感人。

（四）模仿式教學，創(chuàng)新能力不足

一些學生為快速提升作文水平，往往過于依賴作文叢書，過度抄襲滿分作文的例子，盲目模仿和跟風。而教師也過于著重范文教學，助長了學生對作文大全一類書籍的購買。一味模仿和抄襲使得學生更不能真正認真去寫文章，不能用心去感悟生活，用筆記錄生活。真正的好文章要以抒發(fā)表達個人情感思想為前提，真正想要表達對某件事的看法和思路為基礎，真情實感，深刻感悟才是藝術創(chuàng)作的基本要求，才是創(chuàng)新的源泉，一味跟風模仿并不能使學生不斷的開拓創(chuàng)新和繼續(xù)進步。

二、提升高中語文作文教學創(chuàng)新性的思路

（一）變革教學模式，發(fā)揮主體個性

高中語文教學首先改變傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮學生主體意識，作文教學改變理論性教學為主的教學模式，加強學生的主動參與性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。首先，改變理論灌輸作文教學，增強主體互動性。其次，改變框架式教學，摒棄形式主義，增強情感表達。再次，改變技巧式教學，注重內容的豐滿性和實用性。最后，改變模仿式教學，摒棄抄襲，增強的個體創(chuàng)新思維。

（二）注重課外積累，豐富寫作素材

作文教學不僅需要注重課內的基礎積累，更需要日常課外活動的延伸性積累。藝術源于生活，說的就是這點，好的作文素材不是借鑒抄襲而來，而是日常活動的不斷累積。多參加一些課外實踐活動，如（演講比賽，籃球比賽，歌唱比賽，公益活動，旅游等）通過課外實踐活動，豐富自己見解，開拓個人眼界，激發(fā)更多人生感悟。因此，注重課外積累，才能更好的為自己的作文提供真實有趣的素材。

（三）提升思想認識，激發(fā)寫作興趣

作文水平的提升并非一蹴而就的，高水平的作文是需要不斷的積累磨煉出來的。優(yōu)秀作文的標準主要是：第一，具備真情實感，第二，文章主題突出，第三，寫作技巧豐富。許多學生因為達不到高標準的作文水平而苦惱，甚至放棄寫作，主要是太過于注重作文的形式感，未能真正激發(fā)寫作興趣。不必拘泥形式，寫出一篇表達真實情感的文章遠遠比修辭辭藻堆砌的文章要更感動人。因此，激發(fā)寫作興趣的重要一點是寫心中所想，寫心中所悟，首先寫自己感興趣的，表達喜怒哀樂的故事，其次，慢慢學會表達中心思想，突出主題，最后才是修飾完善的過程。

（四）開拓創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力

高考作文考察的不僅僅是基礎寫作水平，更多的考察的是學生有無更深刻的見解，更有有無創(chuàng)意性思維。創(chuàng)新能力是新課標教學理念下培養(yǎng)學生的重要能力之一，創(chuàng)新能力的提升需要不斷的開發(fā)創(chuàng)新性思維。首先，創(chuàng)新性思維需要教學中建立開放的閱讀觀，開放的協(xié)作觀。其次，增強學生主觀能動性，讓學生暢所欲言，積極表達。再次，讓學生大膽想象，不斷涉獵，激發(fā)興趣。最后，提升生活的觀察力和社會敏感度，多思、所想、多做。