范雪飛

摘要：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2019-2020）中對國家教育發(fā)展明確指出把德育滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。目前我國高職高專職業(yè)教育較為側(cè)重培養(yǎng)技能型人才，大力推廣和采取校企合作的“現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐教學(xué)模式，但在培養(yǎng)人才時缺乏對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的滲透，這是目前高職院校急待解決的問題，本文針對這一問題展開探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；現(xiàn)代學(xué)徒制；會計實踐教學(xué)

高職高專院校培養(yǎng)動手能力強技能型人才為教學(xué)目標(biāo)，在時代變革中，高職院校對人才培養(yǎng)模式由90年代”理論教學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?000年代“理論+模擬實訓(xùn)”教學(xué)，再到目前的”校企合作下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”。但在整個教學(xué)體系中更側(cè)重于學(xué)生的實踐操作能力卻往往忽略學(xué)生在懂法、知法、守法及具備良好職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。故在未來，高職高專院校在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)教育與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，才會培養(yǎng)出符合可持續(xù)發(fā)展人才方略、符合時代要求的可用之才。

一、各行各業(yè)企業(yè)對會計人員職業(yè)素質(zhì)要求分析

高職高專院校在人才培養(yǎng)上，不僅培養(yǎng)市場需要技能型人才、而且還要培養(yǎng)“德與智”兼?zhèn)涞膬?yōu)良人才。就需要高職高專院校深入了解各行各業(yè)企事業(yè)單位對人才的具體要求，本文針對各行業(yè)單位對會計人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了研究。

據(jù)相關(guān)市場調(diào)研組織對各行業(yè)企事業(yè)單位對會計人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)要求，按照重要性進(jìn)行了排序：誠實守信、品格、工作態(tài)度及責(zé)任心，業(yè)務(wù)能力（包括工作經(jīng)驗、學(xué)歷要求、職業(yè)資格、專業(yè)知識、熟悉法規(guī)、計算機知識等）、團(tuán)隊合作能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、文字組織能力。

通過調(diào)查分析可見，用人單位對會計人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)中，誠實守信、品格、工作態(tài)度及責(zé)任心是放前、其技術(shù)能力次之，故高職高專院校在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能時應(yīng)把職業(yè)素質(zhì)教育融合在教學(xué)過程中。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制下”會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前全國高職高專院校對職業(yè)教育進(jìn)行改革，大力開展校企合作引用“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式培養(yǎng)人才，更為凸顯對學(xué)生的實際動手能力的培養(yǎng)，一些學(xué)校引進(jìn)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)興起訂單班、定向培養(yǎng)技工的模式在兩年的理論化教學(xué)之后安排為期一個學(xué)期的師傅帶徒弟傳統(tǒng)學(xué)徒模式教學(xué)，在這個為期一學(xué)期的教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的實際操作能力并沒有在此過程中注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

對于會計專業(yè)采用校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制模式教學(xué)下，代賬公司進(jìn)駐高職高專院校，代賬公司提供真實企業(yè)財務(wù)資料，讓學(xué)生真正身臨其境。學(xué)生們可體會到會計工作的真實形式，但內(nèi)心中并未形成職業(yè)敬畏之情及良好的職業(yè)素質(zhì)，其癥結(jié)就在于在整個學(xué)徒期間并未建立公司管理體系，對不遵守公司制度、違反法規(guī)操作等問題也未給予懲罰。這是在目前現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下會計實踐教學(xué)的一個盲區(qū)。

三、《會計法》新修訂下的職業(yè)院校課程安排現(xiàn)狀

2017年國家財政部對《會計法》進(jìn)行修訂，將原會計法中“從事會計工作人員必須具備會計從業(yè)資格證書”的要求予與修改為“會計人員應(yīng)當(dāng)具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力”，修改后的《會計法》于2017年11月5日起實施。本法的修訂意味著高職高專培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生時對于會計證的硬性要求減弱，同時為了加強學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)及在校學(xué)習(xí)時間有限的影響，一些高職高專院校將《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程予于刪除，并且在其他專業(yè)課上一些教師對該課程的了解甚少，更不會在專業(yè)課上提及法律規(guī)范的規(guī)定及對會計人員應(yīng)具備的職業(yè)道德進(jìn)行滲透。長此以往，高職高專院校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生將是只懂得動手操作且缺失法律意識、自律意識的“手工匠”。

四、職業(yè)素質(zhì)教育融入會計實踐教學(xué)的必然性

會計人員從事會計工作不僅僅需要專業(yè)的會計知識更為重要的是良好的職業(yè)素質(zhì)。對于一些企業(yè)財務(wù)丑聞時常見于報端，震驚國內(nèi)外的銀廣夏財務(wù)丑聞，麥科特、ST黎明等一些上市公司在業(yè)績上造假的案例、以及世界知名企業(yè)美國安然財務(wù)丑聞都是會計人員違反職業(yè)道德，導(dǎo)致會計信息失真的案例，帶給社會的影響及給企業(yè)的帶來的損失觸目驚心。

可見，在高職高專院校在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生時，將職業(yè)素質(zhì)教育與實踐教學(xué)有效融合勢在必行。

五、職業(yè)素質(zhì)教育融入“現(xiàn)代學(xué)徒制下”會計實踐教學(xué)的途徑

1營造良好的會計文化氛圍

在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時應(yīng)讓學(xué)生有一定文化底蘊了解會計發(fā)展史、了解會計文化。高職院校課營造一個良好的會計文化氛圍，熏陶學(xué)生讓他們耳讀目染，是其逐漸融入學(xué)生的思想及意識中。

高職高專院校與企業(yè)合作，引企業(yè)入校園，可在學(xué)生的工作場地懸掛會計發(fā)展史有圖有解釋，也可建設(shè)會計文化長廊，在長廊中展出各會計發(fā)展過程中中外會計歷史事件、會計工具貨幣等文物展、弘揚先進(jìn)典型人物案例、及展示會計歷史長河中一些違法案例起到警示教育。

同時，在實踐教學(xué)中課活躍學(xué)生的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生參觀反腐倡廉博物館、九一八歷史博物館等，弘揚歷史文化、培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。

2“現(xiàn)代學(xué)徒制下”學(xué)校、、企業(yè)、學(xué)生建立三方責(zé)任制度

高職高專院校引企業(yè)入校開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，應(yīng)確定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方應(yīng)盡責(zé)任和義務(wù)并形成書面文件。由三方簽署協(xié)議在之后的教學(xué)實習(xí)過程中有利于保護(hù)各方權(quán)益。

學(xué)校應(yīng)盡到提供企業(yè)場所、維護(hù)實踐教學(xué)的持續(xù)和財產(chǎn)安全的義務(wù)，保護(hù)企業(yè)人員與學(xué)生人身安全義務(wù)，對于違反相關(guān)協(xié)議規(guī)定校方權(quán)追責(zé)、學(xué)生實習(xí)期結(jié)束時，校方與企業(yè)協(xié)同選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作等相關(guān)事項的約定；企業(yè)一方應(yīng)盡提供財務(wù)資料，在學(xué)生工作期間應(yīng)盡指導(dǎo)義務(wù)等、有權(quán)選拔和辭退不合格學(xué)生的權(quán)力等協(xié)議；學(xué)生應(yīng)盡認(rèn)真實習(xí)、按時完成企業(yè)財務(wù)核算、提供準(zhǔn)確真實財務(wù)信息等義務(wù)，違反校方、企業(yè)規(guī)定應(yīng)被取消實習(xí)資格等協(xié)議規(guī)定。

通過制定三方責(zé)任制度、有效制約在實習(xí)期間任何一方行為、保護(hù)其他方權(quán)益，使會計實踐教學(xué)順利進(jìn)行，同時有利于對學(xué)生的遵守規(guī)章制度、遵紀(jì)守法的意識逐漸培養(yǎng)。

3讓教師、企業(yè)師傅言傳身教起到示范效用

古語有言：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！笨芍?，會計專業(yè)教師與企業(yè)師傅的“身教”是教育學(xué)生的重要手段。除了幫助會計專業(yè)學(xué)生掌握扎實的理論知識與技能，會計專業(yè)教師與企業(yè)師傅必須端正自身對會計職業(yè)道德的認(rèn)知，嚴(yán)格規(guī)范自身言行，率先提高自身道德修養(yǎng)，才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的會計實踐教學(xué)中，學(xué)生直接跟教師、師傅直接接觸，師傅在工作中的一言一行，工作中的操作習(xí)慣都會深刻影響學(xué)生，并在學(xué)生工作程序、行為中打上烙印，所以在指導(dǎo)學(xué)生之前，會計專業(yè)教師與企業(yè)師傅應(yīng)共同的進(jìn)行詳細(xì)、周密的研討，研究實踐工作中各工作環(huán)節(jié)上法律法規(guī)制度的要求、會計人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)與會計實踐教學(xué)內(nèi)容相融合，并形成教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)。在會計實踐教學(xué)時，師傅帶徒弟過程中，師傅應(yīng)留心考評、用心指導(dǎo)、錯誤直接指出，并在每節(jié)實踐課后做出總結(jié)，形成日后會計實踐教學(xué)的參考資料并對之后的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)起到參考作用。

作為會計專業(yè)任課教師不僅緊跟學(xué)生會計實踐、在學(xué)生實踐活動中存在、發(fā)現(xiàn)的問題，任課教師及時指出并配合企業(yè)師傅檢查財務(wù)資料，對學(xué)生在工作中存在的核算處理不合規(guī)及錯誤現(xiàn)象做出標(biāo)記并形成總結(jié)便于日后實踐教學(xué)中提醒學(xué)生。

長此以往，通過企業(yè)師傅、會計專業(yè)課教師的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度、遵守規(guī)章制度的習(xí)慣，與同學(xué)之間的長期合作監(jiān)督過程，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度、愛崗敬業(yè)、廉潔自律的職業(yè)品質(zhì)、堅持準(zhǔn)則的習(xí)慣、及團(tuán)隊合作的能力。

4嚴(yán)格按照法律法規(guī)、企業(yè)規(guī)章制度施行獎懲

施行現(xiàn)代學(xué)徒制下的會計實踐教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生身臨其境，就應(yīng)在學(xué)生在實踐期間嚴(yán)格按照企業(yè)工作制度要求學(xué)生，如：按企業(yè)要求實施工作休息時間、業(yè)務(wù)處理流程、審核流程等。對于學(xué)生在會計實踐過程中存在遲到早退嚴(yán)格按照企業(yè)制度處罰，例如罰款，將其資金可作為優(yōu)秀學(xué)生的激勵資金。在期末考核時，將平時規(guī)章制度的遵守情況，業(yè)務(wù)處理能力、團(tuán)隊合作能力等作為評優(yōu)激勵優(yōu)秀學(xué)生的指標(biāo)，從而激勵和鼓勵學(xué)生自覺守法守規(guī)，秉承愛崗敬業(yè)、堅持準(zhǔn)則、廉潔自律、強化服務(wù)等會計職業(yè)道德。

5、會計技能比賽中貫穿法律法規(guī)等職業(yè)素質(zhì)等的考核

為了強化學(xué)生的會計實踐操作能力，在實踐學(xué)習(xí)過程中應(yīng)組織會計技能競賽，競賽根據(jù)會計實踐階段情況設(shè)置項目模塊、以手工操作、軟件操作方式進(jìn)行。

在以往的會計技能競賽中多是對學(xué)生專業(yè)知識點考核，以及團(tuán)隊合作能力的考察，但缺乏在會計操作中會計人員職業(yè)素質(zhì)的考核，這就造成在教學(xué)過程中及實踐操作中忽略職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，在以后的會計技能比賽中，需要教師在項目模塊中巧妙設(shè)置職業(yè)素質(zhì)測試環(huán)節(jié)（例如：財務(wù)處理錯誤的查找并予以糾正、業(yè)務(wù)流程處理的不規(guī)范及指出違反法律法規(guī)的哪些規(guī)定等）。同時，競賽時讓學(xué)生根據(jù)資料描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事實、并總結(jié)分析企業(yè)財務(wù)狀況等，可對學(xué)生的語言組織能力、文字書寫能力的進(jìn)行測評。

通過在會計技能競賽中融入相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容讓學(xué)生們意識到自己的不足，更好的鞭策學(xué)生全面提升自身會計職業(yè)能力。

6、將職業(yè)素質(zhì)融入對學(xué)生實踐能力考評體系中

在期末對學(xué)生的會計實踐能力做出評價，以便合作企業(yè)選拔人才。但在實施考評過程中均以學(xué)生做的賬套結(jié)果為最終考評依據(jù)，但這樣不能較為全面測評學(xué)生的綜合能力及職業(yè)素質(zhì)，在進(jìn)行會計實踐測評體系中應(yīng)融入職業(yè)素質(zhì)測評。

對于學(xué)生會計實踐能力的測評應(yīng)包括兩大部分，一是對于三家不同類型企業(yè)財務(wù)賬套的核算；二是將職業(yè)素質(zhì)考核滲透在平時，例如定期對某會計項目模塊業(yè)務(wù)流程由學(xué)生手工描繪并總結(jié)特定環(huán)節(jié)的法律制度要求、給出多個企業(yè)賬套，限定時間由學(xué)生書寫總結(jié)、分析企業(yè)財務(wù)狀況，并給出企業(yè)未來財務(wù)計劃。

通過多種方式手段，測評學(xué)生綜合能力，有利于學(xué)生在平時的強化訓(xùn)練及會計實踐工作習(xí)慣的培養(yǎng)。

綜上所述，目前我國高職高專院校采取校企合作的“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)會計人才模式，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前企業(yè)人才需求、遵循人才培養(yǎng)規(guī)律、結(jié)合高校自身條件，制定出符合時代發(fā)展、符合人才可持續(xù)發(fā)展方略的教學(xué)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法并以嚴(yán)格實施。

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